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“双减”背景下初中数学作业分层设计策略探究

一、引言

（一）设计背景

初中阶段在学生的学习历程中占据重要地位，其数学教育质量对学生的未来发展至关重要。近年来的调查数据显示，超过一定比例的初中学生认为数学作业负担沉重，每天花费大量时间在数学作业上却成效不佳。教育改革下实施“双减\政策，旨在减轻学生课外及校外培训负担，强调提升校内教学质量。例如，在一些试点地区，学生的课外培训时间大幅减少，校内作业量也得到了合理控制。这给初中数学作业设计带来了新的挑战，如何在保证教学质量的前提下，合理分配作业量，实现个性化与差异化作业，成为亟待解决的问题。

（二）设计的意义

作业在教学中起着不可或缺的作用，对学生知识的巩固和能力的提升意义重大。传统的“一刀切”作业设计忽视了学生的差异，导致部分学生压力过大，部分学生缺乏挑战。本文探索符合“双减\政策的初中数学作业分层设计策略，既能满足不同学生的学习需求，又能促进学生的全面发展，对优化教学资源分配、提高教学效率具有显著价值。

（三）待解决的问题

1.明确当前初中数学作业设计存在的问题。

2.阐释“双减”政策对初中数学作业设计的新要求。

3.探讨如何依据学生个体差异实施有效的作业分层设计。

4.分析分层设计的作业在实际教学中的效果。（四）设计目标1.分析初中数学作业设计的现状与问题。2.明确“双减\政策下作业设计的新要求。3.提出并验证适应“双减\政策的作业分层设计策略。4.评估分层设计作业的实施效果，为未来教学实践与研究提供参考。

二、文献综述

（一）初中数学教学现状

当前初中数学教学普遍存在课堂时间有限与教学内容繁重的矛盾。多数学校仍采用传统教学模式，以教师讲授为主，学生被动接受知识，忽视了学生的主动探究与个性化需求，学生的参与度和兴趣不高。并且受应试教育影响，作业重复性高、创新性低，难以激发学生学习热情，不利于培养学生的批判性思维与解决问题的能力。

多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能组合，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。在初中数学教学中，学生的智能优势各不相同，有的学生在逻辑推理方面表现出色，而有的学生则在空间想象方面更具天赋。因此，传统的“一刀切”作业设计无法满足不同学生的智能发展需求。

差异化教学理念强调根据学生的个体差异，如学习风格、兴趣爱好、学习进度等，为学生提供个性化的教学。在初中数学作业设计中，教师可以根据学生的学习风格，为视觉型学习者提供图表、图像丰富的作业，为听觉型学习者提供讲解音频或讨论任务，为动手操作型学习者提供实验、模型制作等作业。

（二）“双减\政策解读

“双减\政策旨在减轻中小学生课外与校外培训负担，鼓励学校教育回归本质，关注学生全面发展。学校应提高课堂教学效率与质量，满足学生学习需求，而非依赖课外补习。作业设计需注重质量与实效性，避免形式主义与负担过重。

（三）作业分层设计的理论基础

作业分层设计基于多元智能理论与差异化教学理念，根据学生的认知水平、学习风格和兴趣爱好等个体差异，设计不同难度与类型的作业，满足学生的学习需求。这样有助于提升学生的学习动机与自我效能感，促进其自主学习能力与批判性思维的提升。

三、设计方法

（一）研究设计

采用混合方法研究设计，结合定量与定性研究方法，全面评估初中数学作业分层设计策略的实施效果。研究分为三个阶段：文献回顾与数据收集、作业分层设计策略的制订与实施、策略实施效果的评估。研究对象为某市三所公立初中七至九年级的学生及其数学教师。

（二）数据收集方法

通过问卷调查收集学生、教师和家长对当前数学作业设计的看法与建议；利用观察法记录教师实施分层作业设计过程中的教学行为与学生的课堂参与情况；通过访谈法了解教师对分层作业设计的认识、态度以及实践中的挑战与解决方案；收集并分析学生的作业成果与学习成绩，评估分层作业设计的实际效果。

（三）数据分析方法

定量数据用统计软件进行分析，包括描述性统计、方差分析和相关性分析等，确定分层作业设计对学生学习成绩的影响。定性数据采用内容分析法进行处理，识别关键主题与模式。采用三角验证法确保研究的可靠性与有效性，综合定量与定性结果，全面评价作业分层设计策略的实施效果。

四、“双减”背景下作业分层设计

（一）作业分层设计的原则

1.以学生为中心原则：充分考虑学生的认知水平与个性化需求。例如，对于数学基础较弱的学生，可设计一些基础巩固型作业，帮助他们掌握基本概念和方法；对于数学能力较强的学生，可设计一些拓展提升型作业，激发他们的挑战欲望。

2.教学目标导向原则：确保作业内容与教学目标紧密对应。比如学习几何图形章节时，依据不同层次的教学目标，为学生设计不同难度的作业，从认识图形的基本特征到运用定理进行复杂的证明。

3.适宜性原则：作业难度适中，避免过难使学生产生挫败感或过易缺乏挑战性。以一次函数的学习为例，