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教师招聘考试题库《教育综合基础知识》必考知识点必威体育精装版版(含答案)

教育与教育学

教育的本质与功能

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。从功能角度看，教育具有个体发展功能和社会发展功能。个体发展功能包括促进个体社会化和个性化，如通过教育使个体掌握社会规范、形成社会角色意识，同时挖掘个体潜能，培养独特个性。社会发展功能体现在对政治、经济、文化等方面的作用。例如，教育可以为政治培养所需人才，通过传播思想影响社会舆论，进而促进政治民主化；教育是劳动力再生产的重要手段，能提高劳动者素质，促进科技革新，推动经济发展；教育对文化具有传承、选择、融合和创新的功能，保存和传递文化，筛选和整理文化精华，促进不同文化交流与融合，并创造新文化。

教育学的发展历程

教育学的发展经历了多个阶段。在萌芽阶段，中国的孔子、孟子、荀子等思想家都有丰富的教育思想。孔子主张“有教无类”，认为不论贵贱、贫富，人人都应有受教育的权利；他还提出“因材施教”“启发诱导”等教学方法。西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德也有重要贡献。苏格拉底的“产婆术”，通过问答的方式引导学生自己思考得出结论。在独立形态阶段，夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立学科，他提出“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人。赫尔巴特的《普通教育学》则使教育学成为一门规范、独立的学科，他强调教师的中心地位，提出教学过程的形式阶段理论。在发展多样化阶段，杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点，强调儿童的中心地位和经验的重要性。

教育目的与教育制度

教育目的的概念与层次结构

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是教育工作的出发点和归宿。它具有导向、激励和评价等功能。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目的是总体要求，各级各类学校的培养目标是根据国家教育目的和自身性质、任务确定的，教学目标则是教师在教学过程中具体的教学要求。

教育制度的类型与发展趋势

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。现代教育制度的类型主要有双轨制、单轨制和分支型学制。双轨制以西欧国家为代表，一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。单轨制以美国为代表，所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学直至大学，各级各类学校相互衔接。分支型学制以苏联为代表，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支。教育制度的发展趋势包括加强学前教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育、延长义务教育年限，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展，高等教育的类型日益多样化等。

课程

课程的类型

课程有多种类型。从课程内容的组织方式来看，有分科课程和综合课程。分科课程是根据学科逻辑体系编排的课程，如语文、数学等；综合课程则打破学科界限，将多门学科的知识融合在一起，如自然科学综合课程。从课程的呈现方式来看，有显性课程和隐性课程。显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程；隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等，如校园文化、师生关系等。从课程设计、开发和管理主体来看，有国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家统一组织开发的课程，体现国家的教育意志；地方课程是由地方教育行政部门根据本地实际情况开发的课程；校本课程是由学校根据本校的办学理念、学生的需求等开发的课程。

课程设计的模式

常见的课程设计模式有目标模式和过程模式。目标模式由泰勒提出，他认为课程设计要确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。过程模式由斯腾豪斯提出，强调课程开发的过程性，注重学生的自主学习和探究能力的培养，教师在课程开发中具有重要作用。

教学

教学过程的基本规律

教学过程有四条基本规律。一是间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础，通过实践活动将间接经验转化为自己的知识。二是掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，教师要引导学生在掌握知识的过程中发展智力。三是传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的同时要对学生进行思想品德教育。四是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教师在教学中起主导作用，引导学生学习；学生是学习的主体，要发挥主观能动性。

教学原则与方法

教学原则包括科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。例如，科学性与思想性