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基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略

摘要：设计多样化的情境性问题，基于学生的问题解决考查学生的核心素养，是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径，可促进学生全面发展。因此，为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化，教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计：结合“联想与结构”特征，把握学情，使概念结构化，建构科学观念；结合“活动与体验”特征，任务导向，合作探索，提升探究实践能力；结合“迁移与应用”特征，把握本质，综合应用，发展科学思维；结合“价值与评价”特征，融合教育，反思领悟，培育态度与责任。

关键词：深度学习；初中科学；学业水平考试；复习教学

义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，其相应的学业水平考试，是对学生学完本课程后课程目标达成度的有效检测。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）要求初中学业水平考试注重考试命题的素养立意，全面考查学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任，命制出具有情境性、开放性、综合性、探究性、表现性的试题，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教学模式。2023年11月浙江省教育厅发布《关于实施初中学业水平考试全省统一命题的通知》，也提出“命题要引导学生自主、合作、探究学习，试题既注重考查基础知识、基本技能，又注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力”等要求。可见，通过设计多样化的情境性问题，基于学生的问题解决考查学生的核心素养，是初中学业水平考试命题的新要求。

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它要求教师、学生、知识要紧密联系在一起，以共同实现学生的全面发展。它既是培育核心素养的重要途径，也是应对命题新要求而进行复习的重要理论基础。其主要特征有联想与结构、活动与体验、迁移与应用、价值与评价等［1］。下面，笔者以浙教版义务教育教科书《科学》中《生态系统》一节的复习为例，阐述如何充分利用深度学习的相关特征，结合初中学业水平考试的要求，系统地设计复习教学。

一、联想与结构：把握学情，使概念结构化，建构科学观念

学习是以学习者的经验为基础而进行的建构过程。学习的有效与否与学情密切相关。深度学习强调的联想与结构，即如何有效唤醒学生的原有经验，并结合教学使之得以提升、结构化，成为能被准确理解的有意义的知识。

科学观念以众多科学概念的学习为基础，并经过结构化而形成。它是科学核心素养的重要组成，是学生解决初中学业水平考试中各类问题的重要前提与基础。开展科学复习时，教师应细致分析学生对主要概念的认识状况，然后以实物、模型、实验、事例等为载体，创设两类易理解的情境性问题：一类指向主要概念，另一类指向概念之间的关联。教师要充分呈现学生对概念的原有认识，并通过对问题的分析、探究等，引导学生准确理解各主要概念，并厘清各概念之间的关系，进而织线成网，促进概念的结构化，逐步建构科学观念。下面以具体案例说明。

【案例1】《生态系统》复习教学片段之“认识生态球”

情境：呈现生态球实物（内有水、水草、小鱼等）。说明：如果护理得当，该生态球中的小鱼可存活一年之久。

问题：（1）什么是生态系统？生态系统的主要特点有哪些？（2）如果将生态球看作一个生态系统，那么它的成分有哪些？各成分有何功能？（3）生态球中小鱼所需的营养与氧气从何而来？为什么可以长时间获得？（4）生态球中生态系统的结构有哪些特点？结构与其成分之间有何关联？（前两个问题指向概念，后两个问题指向概念间的联系）

设计意图：在这节复习课之前，学生已分别学习了生态系统、生态系统成分、结构与功能、食物链与食物网等主要概念。所以在复习时引导学生观察生态球，思考、解决两类指向性问题，以此呈现学生对已学概念的认识及对概念层级关系的理解。

笔者后续通过织线成网的方式引导学生呈现这种关系，促使其将主要概念结构化，逐步建构科学观念。学生形成的结构化结果如图1所示。

二、活动与体验：任务导向，合作探索，提升探究实践能力

学生是学习的主体，皮亚杰认为儿童能够在行动中获得动力以进行学习，而佛勒内把“实验探索”作为教育法的主要原则之一，即认为学生只有通过活动才能学习［2］。深度学习关注活动与体验，即倡导创设活动引导学生主动参与，并提升学生对相关活动的真实体验，以促进学生真正建构知识，实现有效学习。

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“变革育人方式、突出实践”，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。《课程标准》也提出把探究实践作为主要教学方式的教学建议。这都反映出活动与体验对于科学学习的重要性。

复习时，教师应结合主要概念创设实践探究性学习任务，引导学生合作探索，并基于任务的完成提升学生对概念