高中语文任务型写作活动链的构建探究.docxVIP

高中语文任务型写作活动链的构建探究

摘要：任务型写作教学包括任务创设、任务目标制订、任务方法选定、任务评估回探等多个环节，其成功开展需要完整、科学、严密的活动链。教师可先对单元写作任务进行梳理和重构，以任务的形态强化写作指导体系。然后，教师可基于“一核一引四维”，遵循引入、建构与评估的顺序，设计“导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务”纵向深入的活动链，有序开展和推进任务型写作教学，从而帮助学生提升写作思维，发展语文核心素养。

关键词：任务型写作；活动链；写作教学；高中语文

任务型写作是高中语文课程改革中出现的一个难点，而针对统编版高中语文教材（以下简称“统编教材”）的任务型写作教学对一线教师来说是一种挑战。统编教材单元写作涉及的文体种类繁多、样态复杂，而且提倡从单元阅读中生发写作任务，以达到读写融通的效果。这对任务型写作教学提出了更高的要求，而探索“学习任务群”任务的结构化设计，则是任务型写作亟待解决的突出问题［1］。目前学界有关任务型写作的研究主要集中在对任务创设重要性的阐释以及如何创设情境任务上，极少涉及任务的具体驱动流程与展开模式等。事实上，在任务型写作教学中，任务创设只是任务驱动和写作活动中的一个环节，并且任务的成功驱动、写作活动的有效完成，还有赖于任务创设前的任务目标制订，任务创设后的任务方法选定、任务评估回探等其他重要环节。简言之，任务型写作教学的成功开展需要完整、科学、严密的活动链。因此，构建高中语文任务型写作活动链，是实施学习任务群视域下任务型写作教学结构化设计的一条有效途径。

一、任务型写作及其活动链

（一）任务型写作

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）把语文实践活动情境分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。根据这一认知，本文探讨的“任务型写作”不局限于日常生活的交际写作，而是涉及个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境的广义任务型写作，指的是以任务的形态来展开、通过情境性写作任务来驱动并完成的一种写作方式。其目标在于引导学生通过言语实践活动解决现实世界的真实问题，以提升表达能力和写作思维，发展语文综合素养。

（二）任务型写作活动链

任务型写作活动链指教师在任务型写作指导中组织的相互关联、前后一致、具有层递性的多个活动式学习任务环节。其基点是单元学习任务，即从单元阅读文本和专题学习导引中生成任务，并明确任务目标，继而对情境任务进行呈现和初构。该活动链还包括围绕任务目标进行交互探究的激活任务，在教师搭建支架基础上的解构任务，助力完成多元写作的实践任务，以及指向评估修改的回探任务等。同时，教师要通过前后关联、纵向深入的动态任务活动驱动学生完成任务，进而实现写作目标。

二、任务型写作活动链的设计思路及展开模式

在教学实践中，笔者试着对统编教材的单元写作任务进行梳理和重构，以任务的形态强化写作指导体系，基于“一核一引四维”，遵循引入、建构与评估的顺序，设计“导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务”纵向深入的活动链，然后具体展开并动态完成。其中，“一核”指语文核心素养，“一引”指专题导引（包含单元学习任务、单元研习任务），“四维”指知识学习、任务活动、实践运用、评估回探四个维度。也就是说，教师要以语文核心素养为统领，立足专题导引，从知识学习等四个维度，创设有助于提升学生写作能力和思维的情境任务，构建操作性强的活动链展开教学。任务型写作活动链展开模式如图1所示。

三、基于任务型写作活动链展开模式的教学实践

下面，笔者以统编教材选择性必修上册第三单元写作教学为例进行具体阐述。

（一）引入阶段：导引先行、聚焦任务

创设任务型写作情境任务，需要综合《课程标准》要求、统编教材单元学习任务和具体的学情。其中，《课程标准》要求是靶向，学情是基点，而统编教材中的大单元学习任务群专题导引则是任务创设的核心载体。因此，以单元学习任务和单元研习任务为源，以教材文本阅读为基础，聚焦写作的核心任务，应是任务型写作情境任务创设的首要目标。

该单元“学习提示”要求学生“从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手把握作品独特的艺术成就”，“单元研习任务”则明确了几篇小说都“揭示了人类成长的精神轨迹”。据此对该单元所选文章进行研究，笔者发现：《大卫·科波菲尔（节选）》中的主人公大卫突破了成长过程中面临的家庭不幸、失学痛苦、生活艰难等重重困境；《复活（节选）》中的男主人公聂赫留朵夫在伤害了玛丝洛娃之后，陷入道德的鞭笞以及生活与心灵的严重冲突之中；《老人与海（节选）》中的圣地亚哥时刻面临着与自然、与自我的较量；《百年孤独（节选）》中的马孔