《德育原理》课件_第六章：德育手段.ppt

六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制因此，惩罚的理由在于惩戒：第一，惩罚的威慑力可以制止罪错行为，不但制止罪错者的行为，而且制止其他人犯类似的罪错；第二，某些惩罚可以把罪错者隔离起来，使他不再以同样的方式伤害或干扰他原先所在的群体。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制惩罚是否必定能够起到制止罪错行为的作用，也是一个值得怀疑的问题。但总的来说，惩戒论对学校惩罚的理由作出了比较切合实际的解释。因为，惩罚对于未成年的学生胡实具有威慑力量，可以起到一定的惩戒作用。在学校生活中，惩罚不能使学生变得更好，甚至使他们更加远离真正的教育，但是惩罚事实上是维持学校教育所必需的秩序体系的重要手段。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制当前的学校教育还有许多不尽如人意的地方，教师依靠学生的学习自觉性和教师自己的权威身分，还不足以维持学校纪律和课堂纪律。在学校和家庭中盛行的惩罚传统，也使得教师不得不使用惩罚，否则就会出现严重的纪律问题，或者被学生、学生家长或其他教师所嘲弄。换句话说，教育制度和教育传统中的某些缺陷，也成了惩罚学生的理由。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制3、学校惩罚的伦理原则为了形成和维持学校和课堂生活的正常秩序，学校和教师迫不得已，会对犯有严重过失的学生实施惩罚。但是，惩罚学生必须遵循许多原则。其中，最重要的是伦理原则。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制第一，必须按正当的程序实施惩罚。学校和教师在惩罚学生之前，必须有充分的根据，确认该学生犯有严重的过错；允许学生申诉，并且认真听取学生的申诉。第二，必须结合改造和教育实施惩罚。学生身分特殊，不同于犯有过错的一般的社会成员，更不同于罪犯。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制学生之所以为学生，是因为他在教育情境中处于受教育的地位，这种身分本身就意味着他在认识上、道德上、行为上具有不成熟的一面。因此，对学生的过错在一定意义上应该予以一定程度的原谅。学生的过错，如果要追究责任的话，教育者应当承担一部分责任。因此，不能像对待罪犯那样，对待违反规则的学生。“惩罚与罪错对等”的原则，不适用于学校生活的情境。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制学校一方面需要尽可能减少不必要的惩罚，而代之以劝诫和教育或其他手段，特别禁止体罚或变相体罚，以免给学生的身心造成严重伤害；另一方面在不得不实施惩罚时，应当尽可能减轻惩罚的严厉程度，并且结合改造和教育措施予以实施。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制学校生活规则不纯粹是一套惩罚制度，其教育价值更为重要。惩罚虽不能直接起到改造和教育的作用，但与改造、教育相结合，不但可以增强惩罚的惩戒效果，也可以增强改造和教育的效果。正是在这个意义上，我们认为惩罚是教育的一种辅助手段。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制第三，惩罚必须仅针对学生的道德过失。在学校生活中，“惩罚”归根结底是一个伦理概念，它暗含对某种行为方式的否定，认定某种行为方式是不合乎道德的。说学校惩罚是一个伦理概念，意味着学校惩罚针对的是学生在道德上的行为过失。对于学生的非道德性过失，不得以惩罚的方式处理。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制例如，学生做错练习，只能要求学生重做和改正，而不能惩罚学生。在认知领域，惩罚有过错的学生，违背教育的道德原则，在道德上是不可接受的。学校把惩罚限制在道德领域，而不把惩罚扩散到非道德领域，这一点与非学校生活有很大不同。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制例如，在工厂劳动中，工人违反操作规程尽管属于技术错误，不是道德错误，依然要受到惩罚。但对于学生来说，违反学习的内部规则或者做错作业，不应该受到惩罚，而应该受更多更好的教育。学校惩罚只针对学生的道德错误，而做错练习在通常情况下是个认知问题，不是道德问题。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制第四，必须以恰当的方式惩罚学生。许多善良的教师可能都有同感：学生犯了错误，必须予以惩罚，否则，他们不能记取教训。但他们还是孩子，重罚他们，于心何忍？！六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制罚他们多抄二十遍生字，或者罚他们放学后多学习一个小时，是较好的惩罚。一则学生遭受了适度的痛苦，感到羞耻，他们将因此而记取教训；再则学生因受惩罚还增加了学习时间，可以说是一种补偿。岂不两全齐美？这种做法表面上非常合理，但实际上问题很大。六、奖赏与惩罚（二）惩罚与失范行为的抑制教师以学习的方式惩罚学生，无意之中就在学习与痛苦、耻辱之间建立起了一种人为的联系，造成学生对学习的憎恶。这种仁慈的代价太大了！因此，学校惩罚方式的选择和实施不纯粹是个技术问题，