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基于SSI议题的高中物理单元整合教学设计

周浩余理

摘??要：SSI议题能提供具有社会背景和现实意义的大情境，具有“开放、跨领域、结构不佳、两难”的特性，其所涉及的知识方法可能跨章节甚至跨领域，知识体系也与教材不一致。因此，教师需要将课标和教材呈现的理论知识与SSI议题相关联，通过适当的增减、重组或改造等方式，整合成相适应的教学单元。具体教学中，教师可整合新闻和课标内容以确定议题，聚焦单元核心任务以制订目标，选择议题教学模式以设计流程，构建多维评价体系以精准测评，使学生的知识、思维能力、态度责任等围绕议题有序生长，最终形成可迁移的学科大概念。

关键词：SSI议题;大概念;高中物理;单元整合教学

“社会性科学议题”（Socio-scientificIssues）的简称是SSI议题，是指由当代科学技术研究开发所引起的一系列与社会伦理、道德观念和经济发展紧密相关的社会性问题，如克隆技术、基因工程等高新产品给社会伦理观念和生态环境保护带来的难题[1]。相关研究表明，以SSI议题为载体开展论证教学，能有效培育学生的核心素养。由于SSI议题具有情境复杂、牵涉知识点多、争议性大等特点，并且需要持续深入的探讨过程，传统的单课时教学模式难以满足其教学，因此，教师必须从大单元视角围绕议题整合教学内容，进行较长时段的教学以达成目标。下面，笔者以“是否支持大力发展核能”议题为例，探讨基于SSI议题的高中物理单元整合教学的设计与实施过程。

一、基于SSI议题的单元整合教学

以SSI议题开展单元教学具有天然优势。首先，SSI议题提供了一个具有社会背景和现实意义的大情境，这样的大情境有助于克服传统课堂情境碎片化的问题，具备统领所学内容、赋予学习实际意义的特点。其次，由于涉及判断争议的证据和数据尚不完整，SSI议题往往具有“开放、跨领域、结构不佳、兩难”的特性，学生需对议题展开资料有哪些信誉好的足球投注网站、概念辨析、推理论证等活动，这为持续的深度学习提供了良好条件。有学者指出，指向学科核心素养的教学方案应围绕学科大概念进行大单元教学设计，兼顾教材逻辑结构、学生认知发展水平以及学科核心素养的基本内容，通过真实的教学情境帮助学生理解和运用所学概念[2]。而一个好的SSI议题背后往往隐藏着大概念，围绕SSI议题组织单元教学，能有效实现以大概念为核心、指向核心素养的教学目标。因此，基于SSI议题的单元教学既能充分展现SSI议题的教学价值，又能为单元教学提供良好的素材与抓手。

教材编写一般依循学科逻辑，学科逻辑是学科知识以及知识间的联系与组织方式，它具有客观性，主要揭示的是学科的结论与规律[3]。而SSI议题所涉及的知识方法可能跨章节甚至跨领域，其知识体系与教材编写的思路不一致，因此，教师需要将课标和教材呈现的理论知识与SSI议题相关联，通过适当的增减、重组或改造等方式，整合成相适应的教学单元。与教材提供的自然单元相比，围绕某一议题而建立的整合单元，更能体现大概念的完整性，也有利于学生构建大概念。

二、基于SSI议题的单元整合教学设计

（一）整合新闻和课标内容，确定议题

“能源与可持续发展”与“原子与原子核”两个主题分别位于人教版普通高中教科书《物理》必修第三册与选择性必修第三册，二者关联密切，但教材在“能源与可持续发展”中只简单介绍了核能发电的原理和安全性要求，学生只知其然不知其所以然，这就使《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的活动建议“查阅资料，了解人类利用核裂变和核聚变释放核能的前景与挑战”难以落地。此外，“原子与原子核”主题的学习虽然能帮助学生深入认识核反应原理，但又缺乏可持续发展理念的引领。因此，教师有必要在教学“原子与原子核”主题时重新整合前者，以达到深度学习的目的。新闻“日本政府在2021年4月宣布将福岛第一核电站核污水排入大海”刚好牵涉这两个主题，涉及的具体内容详见表1。

通过进一步分析，我们可明确需要揭示并理解的大概念有两个：一是当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但在宇宙中能量的总量保持不变;二是科学应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。基于大概念，我们可将上述内容整合为一个大单元“核能的利用与挑战”，然后结合对相关资料（新闻报道、图片、视频及数据等）的分析确定对应的SSI议题为“是否支持大力发展核能”。这样的单元整合教学，可以避免因模块和单元割裂而

带来的知识碎片化、理解粗浅化，有助于学生加深对能源类型和能量转化方式的认识，进而形成正确的能量观念。而通过议题的论证和实践活动，我们又能真正培养学生的高阶思维能力、科学态度和社会责任。

（二）聚焦单元核心任务，制订目标

基于SSI议题的单元整合教学往往要跨单元甚至跨模块，而且聚焦大概念，跟自然单元教学有较大区别，因此更需要制订明确可行的教学目标。如何确定单元教学目标的层次与顺序