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基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究

摘??要：任务驱动型写作具有情境真实性、对象限定性、内容约束性、文体隐含性、功能实用性、素养整合性等特点，它切合统编教材写作教学的起点，回应教学诉求，回归现实生活，达到了文学写作和应用写作的深度融合。教师可在研究历年中考真题以及分析学生写作问题的基础上，基于“教、学、评”一体化的理念，以学生为主体、教师为主导，采用知识建模的方式建构教学。教师要引导学生发现目标、寻找路径，并给学生搭建支架、弥补短板，使学生对任务驱动型写作从知识建构进阶为元认知。

关键词：初中语文;任务驱动型写作;“教、学、评”一体化

2015年高考，任务驱动型写作横空出世，中考快速跟进，初中语文课堂也随即推进任务驱动型写作教学。分析近几年浙江省各地市中考作文试题，可发现它们绝大多数有情境创设导入、任务解读指引、写作要求细化，在对象、内容、写法、文体、目的上有限制或要求。笔者在研究真题的基础上努力实践，发现基于“教、学、评”一体化理念，采取支架搭建等方式，可以有效解决任务驱动型写作中的一些问题。

一、任务驱动型写作的特征及常见问题

（一）任务驱动型写作的特征

与传统材料作文相比，任务驱动型写作要求更具体清晰、内容有一定的限制、文体指向更明确。它切合统编教材写作教学的起点，即“文体训练”“写作能力”，以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“真情实感”“与人交流”，回应教学诉求，回归现实生活。正如荣维东所说，任务驱动型写作“达到了文学写作和应用写作的深度融合”，具有情境真实性、对象限定性、内容约束性、文体隐含性、功能实用性、素养整合性等特点。

（二）任务驱动型写作的常见问题

第一，审题有偏差。很多学生提取材料信息不够准确，缺乏任务意识和读者意识。

第二，文体易杂糅。尽管任务驱动型写作文体要求明确，但多数学生仍不能自觉自如地运用各种表达方式，导致文体杂糅。

第三，思维不聚焦。行文缺少逻辑，写作没有重点，东一榔头西一棒，想到哪就写到哪。

第四，行文常单一。不少学生停留于简单的叙事或说理，不能灵活地将叙事与说理融为一体，既无法深入说理，又无法拓展内涵，文章淡而无味，宛如流水账。

第五，议论难深入。任务驱动型写作往往要求说理，即便叙事，其本质仍要为说理服务，而初中生处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此在说理时就仿佛是用铁钎凿水泥地，虽火星乱窜，却只闻其声不见其深。

二、基于“教、学、评”一体化理念的任务驱动型写作的教学策略

基于“教、学、评”一体化理念的任务驱动型写作的教学，可采用知识建模的方式，创建一套流程（如图1）。理想的教学策略是：教师引导学生发现目标、分析储备、找到起点、寻找路径，并给学生搭建支架、弥补短板，使学生对任务驱动型写作从陌生转为熟悉，从不知所措变为渐入佳境，从知识建构进阶为元认知。

（一）操作流程

第一步：学情初探。教师要精心设计“学习单”，展开有效调查，摸清学生的写作库存，探明起点，确定基点。

第二步：任务分析。学生要分析材料的情境、关键词、任务指向及命题人的真实意图，找到材料的中心点、联系点、突破点，明确方向。

第三步：知识支持。教师要结合写作任务，为学生提供具体、可感的核心知识;要讲清概念，分解步骤，化知识为能力;要提供范文，搭建支架，弥补短板。

第四步：初创交流。学生完成语篇写作后，教师再组织学生交流、互动。学生经由语篇写作获取写作的切身体验，使交流成为有源之水，再通过交流互动，使思维发生碰撞，加深对任务驱动型写作的认知。简略表述则是：实践操练，互动深入。

第五步：修改评价。“教、学、评”一体化理念强调要以学生为评价的主体，让学生参与制订评价标准、评分细则，然后修改自己的作文，彰显“评价即学习”的理念。学生经由评价活动获取元知识，建立写作图式。

（二）支架搭建

搭建支架并激發、推动学生完成写作任务是“教、学、评”一体化的核心环节。支架可分为：书籍等资源型支架，写作技巧等工具型支架，列提纲等思维型支架。

1.唤醒写作经验，以学情调查搭建支架

写作困难往往表现为写作欲望匮乏、素材匮乏和写法知识匮乏，这主要是因为学生的“现有写作知识”与“本次写作所需知识”之间有落差。教师要对这两个原因进行调查评估，前者包括写作兴趣、已有知识、表达水平等，后者包括明确要求、情感体验、写作技能等。在评估的基础上，教师再制订“学习单”，帮助学生填补落差，精准研判并引领写作进程。在掌握学情的基础上，教师还要针对本次写作任务中存在的突出问题制订相关方案，提供相关支架，以顺利达成教学目标。

2.聚焦写作目标，以学习活动搭建支架

【活动一】填写任务分析单，启思化疑导练

任务驱动型写作试题材料中的提示语往往具有启发思考、提供写作支架的功能，如2021年金华中考写作题要求对“保护学生安全”写一篇记叙文或发言