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“生本课堂”教学中教师应具备的教学力

摘??要：“生本课堂”的本质是教育要向人的生命自然寻找力量，让学生发展到极致，这正切合“双减”政策让教育回归本质的要求。教学力是“生本课堂”的核心要素之一，是教师从教的最基本要求，也是其能力结构的最基本要素。教师必须拥有具备崇高的职业素质和职业精神，优秀的教学设计、课堂调控、教学研究等能力，才能做到以学生的发展为根本追求，培养学生的终身学习能力，真正实现立德树人的根本任务。

关键词：生本课堂;初中思政课;教学力

“双减”政策要求，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，其目的是让教育回归本质。德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”郭思乐教授认为，教育应该激扬生命，而不是控制生命。笔者领衔的名师工作室开展的“初中思政课‘生本课堂’教学策略研究”，也旨在通过“生本课堂”教学，既让学生在愉悦中享受学习，在幸福环境里健康成长，养成终身学习力，也让教师不断提升教育教学本领，练就扎实过硬的教学力，并最终实现师生双发展。以下，笔者从“生本课堂”的内涵及教师应具备的教学力等方面略陈管见。

一、生本课堂的内涵

何谓“生本课堂”？目前学术界没有定论，只将其视为一种新的教学形态。以下，笔者借助儿童中心论、人本主义思想以及郭思乐教授的生本教育理念等理论基础，从教学主导、学习主体、教学过程和教学效果四个维度，对“生本课堂”的内涵试作分析。

从教学主导看，教师是组织者和引导者，通过激趣、诱导、启发等教学手段，刺激学生的求知欲望，启迪学生去质疑和思考，使之具备强烈的学习愿望和持续的学习内驱力。从学习主体看，学生是学习活动的积极参与者和实践者，运用科学的学习方法，自觉地进行自我学习和互动式学习，习得终身学习力，实现自我健康成长。从教学过程看，变“教教材”为“用教材教”，避免强制灌输式的知识传授，采用互动的方式，培养学生自觉获取知识、大胆质疑思辨、自我解决问题、创造性思维等能力，让教师和学生都能得到发展。从教学效果看，通过教师幸福地教和学生快乐地学，不放弃任何一个孩子，让每个生命都能有效绽放，让每个学生的个体特质和天赋都能发挥到极致。

综上，笔者将“生本课堂”定义为：一种通过教师积极的有序组织和启发引导，让学生充分地自我学习和互动式学习，培养学生终身学习力，实现学习效益最大化，让每个学生都能健康成长和全面发展的课堂模式。其本质是，教育要向人的生命自然寻找力量，让学生发展到极致。

二、教师应该具备的教学力

教学力是“生本课堂”的核心要素之一。笔者认为，教学力是指教师在从事教育教学过程中所表现出来的职业精神、教学规划、课程研究、实际操作、引领学生以及自我发展等能力的综合体。教学力是教师从教的最基本要求，也是其能力结构的最基本要素，主要包括职业素质、教学设计、课堂调控、教学研究四种核心能力。

（一）职业素质能力

初中思政课的教学对象是刚进入青春期的少男少女，他们对人生的理解还处于懵懂时期，教师的职业素质对他们未来人生的影响会根深蒂固，因此，教师必须具备崇高的職业道德和职业精神。

1.教育情怀是教师应具备的首要素质

拥有教育情怀的人，会视教育为己任，并将之作为终生追求的事业，能全身心地投入教育工作之中。他们胸怀仁爱之心，能以平常心对待每一个学生，以学生的健康成长为目标，关爱学生的不同个性和天赋。他们会通过“实践、反思、再实践、再反思”，提升自己的教育教学基本技能，减轻学生的学业负担，引领学生在求学路上快乐学习并成长成才，享受教育的幸福感和成就感。

2.职业人格是教师应具备的基本素质

思政课教师的人格必须具备如下品质：一是主动精神，即主动学习、主动担当、主动作为，能主动规划生涯设计;二是乐观心态，即具有乐观、宽容、赏识、理智、阳光、积极、换位思考等精神，有良好的道德修养和高尚的师德品格;三是善于合作，包括与教师、学生、家长、领导以及社会的合作等;四是勇于担当，面对纷繁复杂的社会现象，保持公平、正直、正义的生活态度和工作态度，敢于批评与自我批评，是非分明，敢于伸张正义，树立正气，弘扬正能量。

（二）教学设计能力

教学设计能力是指以对教学活动和教学内容的理解为基础来设计总体的教学进程，以及具体的师生沟通方式和教学组织形式的能力[1]。主要内容包括教学背景分析、教学目标设计、教学活动设计、教学策略设计等能力。

1.教学背景分析的能力

教师在进行教学设计前，要认真通读教材，深刻理解教材所涵盖的知识板块、主要教学内容以及各内容之间的联系，弄清楚教材内容与课标内容的有效衔接，把握教材内容所要达成的教育目的。还要认真分析学生的情况，即分析学生的现有知识结构、生理和心理特征、