小学教育课题申报书：核心素养视域下农村小学语文教师素养培育策略研究.docxVIP

核心素养视域下农村小学语文教师素养培育策略研究

学科分类：基础教育课题类别：一般课题

关键词：核心素养小学教师培育策略预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出

自改革开放后，我国教育系统的逐步完善及其针对性的改革措施让传统教育体系脱离了桎梏。新课改以来，教育体系的全面化发展改变了传统教育模式，较之以往的教育体系，其教育内容的广度与深度都有了实质性的变化。近些年来，国家大力推行素质教育改革方案，农村教育与城市教育之间的关联性越来越强，无论是教育规模或是教育形式上都与城市教育之间有所差异，尤其是在教师队伍构建的过程当中，不同学科的师资素养要求有所不一。在核心素养视域下，农村小学语文教师的素养培育对于推动当代农村教育质量而言具有积极的意义。

同时基于当前的农村教育现状农村教师呈现出老教师理论素养受限、改革意识不强、而青年教师缺乏教育教学实践经验。农村教师的素养培育成为乡村教育进步过程中的重要课题，特别是在核心素养教育理念的提出，如何有效提升农村小学语文教师本身的核心素养，

显得至关重要，是农村小学在教师专业成长中需要研究与解决的。居于这样的思考，我们确

定基于核心素养开展小学语文教师素养培育研究。

二、课题界定

(一)核心素养。

在教育语境下，“核心素养”是一个宽泛的概念。“核心素养”是指关键的、必要的、重要

的核心价值，是适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。素养是可以通过

后天养成的，这些素养全方面涵盖意志品质、知识能力、情感态度等多个元素，而核心素养

是这些综合素养之中最关键、最重要的素养，是有助于个体不断应对复杂情境，并获得优质

生活的能力。

(二)教师素养。

教师素养是与教师的教学定位以及行为模式相关的，教师素养并非教学工作，是个人道

德认知当中不可或缺的一部分。教师素养具有多样性、独特性、发展性等特点。多样性是指

教师在教学的过程当中所承担的教学任务因学科差异而有所不同。核心素养的培养是推进群体成员成长的关键素养。当代教育体系发生的过程程当中，教师素养包括沟通与交流能力、

信息技术素养、教学素养、文学素养等多个内容。独特性是指教师素养在其工作的形成过程当中，每一个阶段都具有其独特性特征。核心素养背景下，教师素养的教育形成与传统教师

相比，又有着自己的独特之处。其一，是教师工作的内容的独特性，传统的教师教学的过程

当中，主要以培养适应性社会发展需要的相关知识技能为主，核心素养视域下，教师则更加

关注学生的全面化发展，培养学生的科学精神、自主发展以及实践创新的能力更为注重。发

展性是对于教师而言，其教学身份并不是一成不变的，而是具有阶段性与连续性。教师在教

学的过程当中，对于学生的知识能力以及情感等各方面的培养都具有一定的影响，教师素养从本质上而言是教师成长经验以及个人认知体系的直接体现，受到环境的影响，每一个教师的素养都呈现出动态变化，是基于学科教学要求前提下的素养教育教学模式的创新。

在本课题研究中，我们界定：教师素养是指教师在学科教学中，需要的必备品格和关键能力。小学语文教师素养则是教师能够适应小学语文教学中的必备品格和关键能力，包括教师的人格魅力、学识魅力、教学魅力、交往魅力、反思魅力等。

三、国内外研究现状述评

(一)国内研究现状。

学者王宁教授基于对“语文课程特质”和“语文课程功能”的阐释，强调核心素养在现代化素质教育过程当中的核心地位，她认为：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践中积累和建构的语言能力和素质，是学生在学习过程中获得的语言知识与能力、思维方法与情感态度、价值观的综合表现。”

有研究者采取将“语文核心素养”与“语文素养”两个概念加以比较的方法，对语文核心素养的内涵加以界定，大致分为两种观点：一种观点认为二者无本质差别。如王云峰、朱家珑认为“语文素养”和“语文核心素养”的核心内涵是相同的，前者是后者的概括性总结，后者则是前者的细化，并根据不同的环境而有所变化。张华认为，“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，它指向于构建我国信息时代的课程体系。深入的理解核心素养的内涵需要处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系，素养并不是单一化的概念，而是多元化的认知渗透。

(二)国外研究现状。

早提出核心素养的是经合组织，最完整提出核心素养的是欧盟，而联合国教科卫组织则

提出了“学会求知、学会做事、学会生存、学会共处、学会改变”的五大支柱，美国、英国、澳

大利亚、日本等发达国家根据国内外情况，传达出促进公民发展、提升国际竟争力的“核心

素养”,并将其作为教育理念，对课程的