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基于生活化教学情境的“呼吸道对空气的处理”教学设计

吴林余李淑彬

摘要借助体验活动、生活现象、实物、生活热点来创设生活化教学情境，激发学生参与课堂的兴趣，再通过层层递进的问题串来引导学生探究生活现象背后蕴含的科学知识，从而掌握呼吸系统的组成及呼吸道的作用，形成结构与功能相适应的生命观念。

关键词生活化教学情境呼吸道教学设计初中生物学

中图分类号G633.91

文献标志码B

生活化教学情境是指教师在教学过程中，有针对性地选择生活中的真实现象或问题，并对这些现象或问题进行科学化重组，创设出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境和教学氛围。良好的生活化教学情境应具备生活性、真实性、问题性的特征，能够将抽象的知识与现实生活融合，激发学生的学习兴趣。“呼吸道对空气的处理”是人教版《生物学》七年级下册第三章第一节的内容，本节内容与学生的现实生活联系紧密。教材先是以图文结合的方式介绍了呼吸系统的组成，接下来以“资料分析”活动引导学生分析出呼吸道的作用。但“资料分析”部分资料太多、各资料之间的逻辑联系不紧密以及讨论题太多，导致部分七年级的学生觉得本节的“资料分析”阅读量太大、任务繁重而产生畏难情绪。因此，教师可创设生活化教学情境来将抽象知识与学生生活经验融合，并结合层层递进的问题串来引导学生探究生活现象背后蕴含的科学知识。这样既能激发学生兴趣，又使学生在轻松有趣的探究氛围中学到知识、发展能力。

1通过观察挂图，认识呼吸系统的结构组成，形成结构与功能相适应的生命观念。

2基于生活化情境分析呼吸系统中各器官的功能，归纳呼吸道的作用。

3通过探究生活现象背后蕴含的呼吸道的作用的知识，体验探究的乐趣。

4通过了解呼吸道对气体的处理能力有限，认同保持空气清洁的重要性，形成环保意识;养成戴口罩、吃饭时不大声说笑和保护声带的良好生活习惯。

2.1设计体验活动，导入新课

教师组织全班学生捏住鼻子憋气20s。结束后，学生急促地进行深呼吸。待学生呼吸平稳后，教师提问：呼吸时，空气是从哪里进入体内，途经了哪些器官，最终到达哪里？学生根据已有知识和生活经验进行作答。

设计意图：呼吸时刻都在发生，但人们通常不会刻意去注意到它。教师利用短暂的憋气活动让学生关注到呼吸的发生，使学生意识到其重要性，激发学生的学习兴趣。同时，教师的提问也能诊断出学生在课前对呼吸系统组成的了解水平。

2.2观察图片，初探宏观结构

教师布置任务：观察呼吸系统组成图，指出呼吸系统中各器官在自己身体所在的部位，并且向同桌介绍自己的呼吸系统组成。

教师展示“呼吸系统的组成”的挂图，逐一指出各器官，让学生抢答出其名称，检测学生对呼吸系统的组成的掌握情况。之后，教师请学生在图上用箭头标出气体进出肺的通道，引导学生建构呼吸道的概念。

设计意图：学生通过观察图片以及同桌相互介绍自己的呼吸系统组成，初步了解呼吸系统的组成。教师设计抢答各器官名称的活动，既能调动班级的学习氛围，又能检测学生的自学效果。

2.3巧设情境，细探结构功能

2.3.1透过生活现象，分析呼吸道的温暖、湿润空气功能

教師展示生活情景1：在一个冬日的早晨，小明晨跑时不小心把鼻子撞到了电线杆上，顿时一股温热的鼻血流了出来。并提出问题：鼻腔里会流血，说明鼻腔内有什么结构？它对吸入的空气有什么作用？教师引导学生注意到鼻血的温度，即“温热”，大约37°C，而吸入的空气低于这个温度，因此鼻腔中丰富的毛细血管能预热吸入的气体，使到达肺部的气体变温暖。

教师展示生活情景2：患感冒时，若人用嘴呼吸会觉得嗓子很干，而用鼻子呼吸就没有这种感觉。这说明空气通过鼻腔后有什么变化？鼻腔为什么能使空气发生这种变化？气管有没有这样的功能？引导学生阅读教材第41页资料三和教材第42页气管壁纵切图，找出鼻腔和气管中可使气体变湿润的结构，进一步深化结构与功能观。

设计意图：教师展示了2个非常贴近学生生活的场景，能激发学生的学习兴趣，利用问题串引导学生分析这些生活场景的背后原因，从而自主归纳出呼吸道的作用。这个过程既能培养学生的分析、综合能力，又能帮助学生形成生活中处处有生物学知识的意识，从而培养学生的生物学学习兴趣。

2.3.2观看动图，直观感受呼吸道的清洁功能

教师展示主题为不能随地吐痰的宣传画、鼻腔的结构图和气管中纤毛向喉口方向不停摆动的动图，引导学生思考：痰和鼻中的污物分别是怎样形成的？这说明呼吸道对吸入的空气能起什么作用？学生结合教材第41页资料3和教材第42页气管壁纵切图，分析出鼻中污物的形成是由于鼻毛和鼻腔内的黏液能够阻挡和粘住吸入的灰尘和细菌，而气管壁上纤毛的摆动促使外来的灰尘、细菌等和腺细胞分泌的黏液一起送到咽部，最后通过咳嗽排出，形成痰，从而理解呼吸道的清洁功能。

设计意图：一张宣传不能随地吐痰的宣传画既能引出学生对痰的形成原因的分析，又在无意中向