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技艺复合型人才培养刍议

摘要：在辨析了高职教育中技术与艺术复合的重要性的基础上，引入教育生态学理念，对技艺

复合下教育生态系统中的关键影响因子进行了与教育生态相应的有关特性、价值及功能等内容的解读。

对技艺复合型人才的培养方向、课程体系、保障体制及评价机制等方面进行了扼要阐述。由此，构建出

区别于古代技艺教育的、符合现代教育理念的技艺复合型人才培养雏形，以期能为高职教育人才培养的

创新提供一些有益的思考。

关键词：技艺复合；人才培养；高职教育；教育生态学

在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高２００６１６号）文中，

着重强调高职教育的改革要以人才培养模式的改革为突破口；２０１４年１２月教育部公开的《关于深

化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见征求意见稿》中，明确提出职业院校在确保高等

职业学校的公共基础课程学时不少于总学时四分之一的同时，要进一步深入推进人才培养的创新。２０

１６年教育部《高等职业教育创新发展行动计划（２０１５－２０１８）》中明确指出，支持院校在体

制机制创新、人才培养模式改革、社会服务能力提升等方面率先取得突破；要将人文素养和职业素质教

育纳入人才培养方案，加强文化艺术类课程建设。这些无疑把泛艺术类教育提升到与技能教育同等重要

的地位，使技艺复合型人才这一新型高职人才的教育理念成为可能，更为其培养提供了一定文件指引。

一、高职教育中技术与艺术复合的重要性

在古代，技术与艺术是结合在一起的，没有严格的界线，二者通称为“技艺”。但在１７世纪

以后，由于科学的分化及工业化的变革，技艺开始出现技术与艺术的分化［１］。技术开始向物质领域

转移，与机械化生产手段及其产品结合在一起被使用，侧重于理性的实用，着力体现外在的功能、价值

等；艺术则紧密了与有意识人的活动这一范畴的联系，向精神领域转移，作为人情感或态度的某种表

达，侧重于感性的审美，力图展现内在的情绪、精神等。原本“技艺”是人们在生产中借助工具的手段

及一系列相应的动作行为。技术把工具以机械的形式对其作用放大化，把人的一系列行为动作固定化，

生产的产品达到“三化”（标准化、系列化、通用化）要求。艺术强调以人为本及人的核心地位，工具

的可替代程度非常高，工作过程中的行为动作多样化；至于产品，有些以行为动作替代了产品，有些视

人自身即为产品的一部分。所体现的精神价值也出现了泛化，同样的艺术动作，同样的场景，甚至同样

的人给予的可能是不一样的情感体验，甚至是完全相反的情感体验。高职教育为了体现职业性，特别强

调技能教育，也就是对于技术的学习。至于艺术，则被剥离了出来，独立成为许多其他的专业，或是作

为不被重视的课程来供学生学习，弱化了其在技术学习中本应起到的作用。当然，这和工业化大生产是

分不开的。学生不需要有什么情感，也不需要有个人的见解或看法，更不能有个人的某种习惯性动作，

一切都按照规定的步骤、规定的动作、规定的时间和规定的评定方式而来，高职院校培育的学生如同流

水线上的产品一般被“生产”出来。在岗位供求关系转变、差异化思潮泛滥、个性诉求日渐增多的今

天，高职院校的教育就开始逐渐出现不适应学生及社会需求的状况。随着工业生产从大批量化到小批量

化、定制化的转型，机器人大范围、大量的对人重复性劳动的替代，以及人的劳动附加值、尤其是有艺

术的劳动附加值的极大提升，高职教育职业性、技能型人才的培养就不能再局限于单纯技术的培训，因

为无论怎么培养，都无法超越机器人的水平。在“大众创业、万众创新”的时代，人作为有思想的动

物，要体现其价值，就一定要突出其思想的作用，这就需要在高职教育中通过合理、有效的艺术培训来

激发学生的思想。２１世纪是一个艺术与技术交融的时代［２］。把技术同艺术结合起来，把人类生活

的情感价值与审美因素融汇到产品的设计与制造中，对于物质文明建设和精神文明建设都具有重要意义

［３］。艺术与其他学科不是互相割裂，而需相互渗透，复合培养，这样培养的人才基础才能更加宽

厚，视野才能更加广阔，适应能力才能更强［４］，发展潜力才能更高，对专业、企业、行业乃至整个

产业形成的聚合影响及总体价值才能更大，这是技艺复合型人才这一新型高职人才培养的根本要义所

在。

二、技艺复合视野下的教育生态

目前，国内关于高等教育生态学研究还处于起步阶段，绝大多数学者还致力于理论解读和理论

建构的阶段。教育生态学系统论者彭福扬、邱跃华等认为高等教育生态系统由三个价值主体（教育者、

受教育者和社会）、三个基本环境（外部社