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【必备】地理教学方案3篇

地理教学方案篇1

学校地理作为次科存在教学时间缺少，同学学习重视

程度不够的实际状况。地理科要求学问点把握的程度，虽然

每年都有所下降，但事实上一些学问点还是比较难于把握，

遗忘率特别高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，

假如硬要同学去死记硬背，会严峻打击他们学习的主动性。

因此要做到教学上使同学通过“悟”来学习，就必需要求老

师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的学问点只要求同学

知道便可以了。老师通过让同学自己去感悟的方法，培育同

学的学习爱好，增加其学习欲望，提高同学的学习主动性和

学习效率，也即是开发同学的潜力，在此基础上就能更好地

通过一系列的活动，使同学成为学习的仆人，提高对地理科

的好感，为将来高中地理的高层次训练打下良好的基础。

激发学习爱好，培育自主的学习方法是“悟”的要决。

各学科的学习基础都是爱好。地理作为次科，始终处

于被动的地位，其教学更需要引起同学的学习欲望，否则同

学会放弃地理这一科。但地理课本的学问编排过于严厉，趣

味性不足，故事性不强，这就需要老师想方法开展一些好玩

味的活动和运用适当的教学方法培育同学的学习爱好，增加

同学的自主学习力量。

1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。

学校地理学问基本上是与实际联系得较为紧密的，许

多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东

升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公

转等。老师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，

如讲到环境爱护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让同学

亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的味道，同时让他们

写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲解并描述

南方地区的自然特征时，就可以让同学依据番禺地区的自然

特征去理解。

2、情景感悟是一种比较好的教学方法。

由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，

而地理学问的直观感悟更是比较可用的。如讲解并描述到沙

漠地貌时，让同学从一张清楚度高的实物景观照片中感悟出

沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如

讲解并描述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片

进行对比，再加上表格练习，同学“悟”性便能加深。再如

讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画

出两个地区的差异，再由同学进行思索争论效果更好。

3、教学中运用对比的方法来使同学有所“悟”。

运用对比的方法可以让同学从中找出学问间带规律

性的东西，如说到南方地区时，可让同学用北方地区来对比，

找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形

的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美

的气候特征鲜亮突出。通过对同学进行对比思维的培育，就

能使他们在今后的学习中自觉进行学问的横向或纵向联系，

树立地理学问的全局感。

4、合理的争论是启发学习的好方法。

过去，我们的教学始终强调提问、讲授、严厉的课堂

纪律，却从来没有支配同学争论，其实这是个误区，其实，

只要老师调控得当，预留肯定让同学自主学习、进行争论的

时间，也能收到良好的效果。如讲解并描述南极大陆的气候

特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因

素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气

候的影响等，让同学争论其成因，通过过去积累下来的思索

方法，引导同学推导出正确的结果。

5、培育外展思维是“悟”的提高。

地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的学问内

容与一些时事问题亲密相关，老师可引导同学运用地理学问

去解决一些热点问题，在增加地理学问的可用性的同时，又

可提高同学的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北

地区的自然环境特征延长至开发大西北的热点问题，让同学

依据所学有关西北地区的地理特征，争论讨论开发西北地区

要解决一些什么问题。通过争论，同学纷纷表示真正感到地

理学问的有用性，学习的爱好更浓了。

6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动同学的

学习爱好。

地理的课外活动是课堂教学有益的补充，假如设计支

配得当，则会极大地引起同学学习爱好。我每年都组织同学

进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传奇，通过高倍

放大望远镜观看月亮上的环形山，同学的兴致未曾如此高涨

过。虽然，对于星座的