初中生物“4+1”章节整体性课堂教学的探究.docx

初中生物“4+1”章节整体性课堂教学的探究

初中生物是一门兼融较强理性思维与理论基础的科目，一直以来，课堂教学模式的改革都在不断地摸索和创新，目的主要凸显出课堂的效率、学生知识的掌握度、学生能力的拓展度、学科的情感等几大方面。在传统的生物课堂教学中，大多数教师基本上是按照教材的内容设置进行教学，知识点具体而详细，但也容易让学生出现“只见树木，不见森林”困境，对生物学章节内容整体关注出现片面化、碎片化。与此同时，按部就班的教学计划让多数教师沉陷于课本参考资料的逻辑设计中，不利于充分结合地区、学校、班级及学生的实际情况进行课堂教学的安排。而章节整体性的课堂教学则可以章节知识框架上找方向，利于进行合理的课堂教学规划，并能充分结合当前学生多方面发展角度设计课堂，机动性强，为提升初中生生物素养提供了契机。因此，有效的初中生物章节整体性课堂教学模式就成为了重要前提。下面探讨将整体性教学思想融入生物课堂设计的做法及可行性，以北师大版教材为例，为更多在整体性教学有研究的学者提供参考建议。

1整体性教学思想与教学的相关性

整体性教学是相对于传统常规教学而提出的，它不局限于按照课本的内容安排进行课堂教学设计，而是从课本整体性内容的角度出发，有利于对整体所学内容进行合理的规划。一般系统论的创始人贝塔朗菲这样写道：“亚里士多德的论点‘整体大于它的各个部分的总和’是基本的系统问题的一种表述，至今仍然正确。”相比传统课堂教学设计，从整体角度去设计课堂有一定的统领及导向作用，可以从教学内容、教学方法、教学工具、课堂类型、学生能力培养等多方面进行统一设计，避免了传统教学中的知识零碎化、繁琐化。由于整体性教学模式的突出优势，初中语文教学、数学教学中都积极融入了该思想，并逐步形成模型化、生活化、层次化的模式特点，利用学生自主探究、相互合作交流、反思内化、完善评价等模块，提高了各学科的教学质量。课堂教学的各方面都是相互关联的，并与整体性教学思想存在一定的相关性。

1.1整体性教学思想与教学内容

教学内容在教材中的设计一般都以单元或者章节的形式进行。以北师大版初中生物为例，七年级上册～八年级下册共9个单元，每个单元又分为不同的章，每章又分为不同的节。常规教学中是以每节课为课时精心设计课堂教学，然后逐一按照课本章节顺序进行教学。融入整体性教学思想后，教师可以以章节或者单元为课堂设计单位进行整体教学设计，把教学内容从主干到分支进行分布设计，通过层层剥离的策略引导学生本单元或本章的内容学习，让知识更有层次感，规律性。

1.2整体性教学思想与课堂类型

整体性教学的课堂类型一般可以进行多种分类，如讲授课、复习课、试卷讲评课、讨论课、演示课、参观课、研究课、实践课、综合课等。依据教材的课堂设计虽然可以结合课堂内容进行课型设计，但由于每节课的内容较为具体，更适合针对性地设计课型。传统教学通常以讲授课为主，在一定程度上限制了课型的多样性。近年，课程改革向深度发展，不断由传统讲授变为紧凑高效，但它们的共同点都是在进行知识零碎的积累，缺乏系统的整体规划，学生对知识的整体把握存在一定的局限。教师以单元或章进行整体性教学设计，可以把教学内容进行统一规划，灵活计划课型，增加课型的多样性和学生学习的兴趣度。

1.3整体性教学思想与生物学学科核心素养

2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为六大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活。核心素养是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现。生物学学科核心素养生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。相比于传统课堂教学，整体性教学可以通过课型的多样化设计，让学生的生物学学科核心素养得到多方位的提升，充分调动学生学习生物的积极性，让学生的知识、技能、情感等多方面均能有效发展。

1.4整体性教学思想与生物备考

我国当前的教育考核还是以成绩呈现为主的考核办法。以中考为例，不同省份对中考科目会有所不同，但是随着生物学在社会生活的应用性不断增强以及素质教育越来越被重视，在发展学生核心素养为重要方向的高考改革背景下，越来越多的省份将生物纳入中考科目。初中生物是高中生物的基础，知识的考查深度不大，但重视生物基础概念、基本逻辑思维能力、实验能力及分析探究能力等科学素养的培养，同时突显生物学原理与现实生活及生物热点的联系。对于备考，很多学校都提出“一年中考，三年备考”的备考策略，这就意味着从初一开始就重视学生的基础和学科素养，注重学生多方面能力的培养。随着核心素養在教育的占比重提高，中高考的改革也趋于多方面考核学生，命题范围更广，考题内容更为灵活，考查更趋向知识、能力、情感等多方面素养相融合。在这样的背景下，整体性教学思想下的课堂设计