我的班级管理之路：4 招管学生，不生气不吼骂不讲大道理。.docx

我的班级管理之路：4招管学生，不生气不吼骂不讲大道理。

学生总是打瞌睡，总是违反纪律，总是不完成作业，总是和同学闹矛盾……?

各种问题层出不穷屡教不改。吼过，批评过，惩戒过，道理讲了几箩筐，可一切照旧。??

作为班主任，这真是苦恼。感觉自己像被宙斯惩罚往山上推石头的西西弗斯，推上去又滚下来，周而复始，苦不堪言。

偶尔免不了急火攻心，暴跳如雷，但最后发现，气坏的只是自己。??

为此，我常常告诫自己：别说教，别生气，别吼骂，别啰嗦，别讲大道理。??

那么多“别”，不是不管和放任自流。而是想换种方法试试。于是，我做了以下4种尝试，效果不错。??

用肢体语言代替当众批评。??

别当众批评学生，伤了学生的面子会激起学生的抵触情绪。一旦抵触，说什么都是对牛弹琴。??

学生打瞌睡，咱们的目的是让他清醒，而不是让他难堪。所以，走到他跟前，轻轻敲敲桌子，足够了。??

学生在课堂上扰乱纪律，老师要做的不是批评教育，而是立刻停下来，目光注视。??坚定比吼骂更有力量。

如果还不够，就课下找学生单独谈，千万别在课堂上让学生难堪。因为，不仅达不到目的，还有可能让自己难堪。??

先夸奖，再批评。??

都说忠言逆耳，但回想一下，当我们接受批评时，我们心里在想什么？??

我们往往不是在反思，而是在找各种理由为自己辩解。??

对于学生的不良行为，老师批评是必要的，但怎么说，学生才愿意听是个问题。??

可以先夸奖再批评，让批评带点甜。这时的夸奖就像苦药外面的糖衣，既利于下咽，又容易吸收。??

值得注意的是，夸奖不要泛泛而谈，尽量少用“你很棒”“你真不错”这样的措辞，显得很假，没有诚意。??

最好找到学生引以为傲的优点，至少也要把夸奖落到实处。??

我班一个学足球的学生，球踢得好，可成绩差，上课爱打瞌睡，作业也不认真。开学初我找他谈话，我说：“你在球场上健步如飞，奋力拼搏的样子，太帅了！”??

学生先是愣了一下，然后腼腆地笑了。接着我点出他存在的问题，最后鼓励他：“你能踢好足球，也一定能搞好学习。”??

谈话后，他像换了个人似的，学习特别认真。现在他的成绩已经中偏上了，同学问他为什么提升那么快，他说：“我把自己当成高三学生。”??

别发火，别吼骂。??

学生违反纪律，班主任先别发火。因为，没用。学生不仅做好了被吼、被批评的准备，还想好了一万种应对方法。??

发火大吼，除了暴露弱点之外，只会显得气急败坏。气坏自己，得到的最多也就是学生的表面服从。??

不如换种方式，先去关心学生，去了解发生了什么，针对问题给出应对方案，说不定会收获意想不到的效果。??

有一次，两位女生晚上熄灯后聊天被通报。一个女生跟我说：“老师，你别怪她，都是我的错……”??

原来是那女生心情不好，另一个女生安慰她，恰好被生活老师查到。??

我不仅没有批评她们，反而表扬了她们，我说：“我为你们相互帮助，团结友爱和勇于承担责任的行为点大赞。”??

私下里，她们说挺感动的，从此再也没有违过规。??

别废话连篇，直点问题。??

班主任最常做的就是苦口婆心唠唠叨叨，似乎有一肚子金玉良言，不说就会误了学生前程一样。最后发现，其实没什么作用。??

学生犯了错，多余的废话别说，直点问题，用痛点牵制学生的不良行为。??

比如班上一个艺术生，学习不认真，屡次不完成作业。??

我说：“到目前为止，你累计五次没交作业……”??

证据在手，他没什么好辩解的。??

接着我问：“你学音乐是为了啥？”最后给他分析了落下文化成绩的后果。??

学艺术无外乎两种情况：一是爱好；二是好考大学。他属第二种。??

通过谈话，学生意识到了，专业和文化课必须齐抓并进。从那以后，他学习上认真多了。??

写在最后：??

我小时候，老师常常讲，不好好读书，将来就没饭吃；不好好读书，将来就只能干苦力活儿……??

当年老师的艰苦教育给了我很大的激励作用，是我刻苦学习的不竭动力。??

那是因为，我从小放牛，做农活，我知道生活的苦。我唯有努力学习，否则，父辈面朝黄土背朝天，穷困潦倒的生活就将是我未来生活的写照。??

而今，时代不一样了，再讲这些已经没有用了。??

不仅艰苦教育没用，几乎所有的说教都没用。一来从小听到大，早就听烦听腻了；二来现代媒体发达，所有道理学生都懂，班主任很难讲出新的能触动学生的道理来。??

既然，道理讲了学生也不听，又何必讲呢？??

亲爱的同行朋友，如果你也正为学生管理伤神，不妨也换种方法试试吧！??