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金融学专业课研究性教学的探索与实践——以“投资学”为例

马子红，李波

（云南大学经济学院，云南昆明650500）

目前，中国金融业的发展驱动着证券市场规模的持续壮大，市场主体们对既有较深的理论功底又具备较强实践能力的复合型投资人才的需求快速增加。研究性教学是通过调转方向将学生作为教学主体，在教学过程中综合运用多种教学方式，进而激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考和研究的一种教学方式。在金融学本科专业的“投资学”课程上积极探索研究性教学新模式，不仅有利于改变教师的传统教学理念，更有利于培养适应金融市场发展需求的高素质拔尖人才。

“研究性教学”是教师通过创设类似于应用性的科学研究场景，从而引导学生独立思考，并将理论知识运用到问题分析中，创造性地探索并解决行业实际问题，进而培养学生的应用研究能力及创新能力。应用研究具体包括应用理论研究和应用对策研究，与应用型研究生的“应用性科学研究”不一样的是，在本科阶段的“应用研究性教学”中对学生应用研究能力的培养重心不在于应用理论研究能力，同时也与理论知识的构建能力联系不大，而是将重心放在应用研究方法水平的提升上。目前，针对“应用研究性教学”领域的研究相对有限，学者们更多是考虑了“应用”而非“研究”，过度强调了理论知识的应用，较少关注研究性思维的训练。部分研究者对“应用研究性教学”进行了初步的探索和应用，但未从引导、探讨和发现三维度来对其内涵与目的进行系统化界定，很难充分显现出研究性教学的理念［1-2］。就金融学这一应用型本科专业而言，在整个研究性教学过程中，更多关注的是学生自发主动地探究式学习，作为答疑解惑的教师更多的要承担起引领与组织的作用，而让学生作为教学和学习的主体，教师通过开展研究性教学使学生掌握主动认识问题—分析已发现的问题—解决问题的能力。

在应用型本科教学实践中，以我校金融学专业本科三年级的“投资学”课程为试点，根据实际需要安排相应课时，将文献研读、案例分析的教学模式贯穿于应用型研究教学实践中，并对实际问题做调查研究。

1.文献研读。教学内容与课时设置：“投资学”是金融专业本科三年级学生的一门专业必修课程，该课程以“金融市场学”“宏观经济学”“产业经济学”等课程为基础，专业性强，综合性高，知识点琐碎，计算例题复杂，学生在学习过程中经常会感到比较吃力。而课程中关于投资学的内容相对浅显易懂，且证券市场和证券投资环境等内容与“证券投资分析”课程的内容重复，这些部分可由学生自行组织学习并形成相应的成果进行汇报。

课时设置：4个课时的理论教学环节，其中：2个课时分配给《证券市场》章节的学习，2个课时分配给与“证券投资分析”重复内容的深入巩固。

具体实践方法：在“证券市场”一节中，教师负责“证券市场有效性”和“行为金融学”等重难点讲解，其余较简单的部分分为三个小课题，即“投资组合理论”“资本市场定价模型”“投资异象”。课程理论知识内容浅显易懂，附带资料丰富多样且容易检索，这有助于提高学生的文献检索与研读能力。学生通过一周的文献查询与研读，形成PPT、综合报告或其他成果的读后感，于下周课堂汇报交流。PPT等研究成果用移动硬盘加以保存，以便后期对学生成绩的考核和评定。

教学实践效果：（1）调节课堂氛围，提高学生积极主动性。在课堂上，由学生上讲台进行PPT演说，能够从学生的角度出发，按照学生的思路来探讨问题，在加强学生理解的基础上，教师也更能针对学生的兴趣点和知识误区进行有效梳理。同时，学生对自己的展示任务的高度重视，有助于提高他们参与教学的积极性，改善了教学效果。（2）增加学生与教师之间的认同感。学生从基础教育转变到高等教育时，容易感到缺少教师的关注，也较少关注教师，因而丧失其积极主动学习的兴趣。在具体实践中，更多的学生拥有了展示自己的机会和与教师探讨的需求，能够增进与教师的交流。（3）后进学生的参与程度明显偏低。学生反馈的意见和建议中出现较大分化，学习能力排名靠前的学生，对该研究性教学方法的满意度高达100%；其次为中等学生的满意程度为95%；“三类”学生中满意度最低的为后进学生，仍然超过85%；平均满意程度达到93.3%。以上数据表明学生总体满意度较高，但从主体分析，学习能力稍弱的同学对应用型教学模式仍持有一定的怀疑态度。分析调查原因发现，这主要是因为他们自学能力较差，积极性不足，参与率偏低。

2.案例分析。案例分析法主要是将金融行业真实事件引入教学课堂，通过学生分析、探讨，加强对理论知识的理解，培养分析解决金融投资业实际问题的能力。

教学内容与课时设置：设置6个课时的教学环节，其中：4个课时分配给《证券定价》章节的学习，2个课时分配给《证券投资策略》章节的学习。

具体实践方法：首先，教师提前将案例布置给学生，要求学生按时并按质按量完成研读；其次，课堂上教师作为引导者组织学生以案