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二语教师反馈素养：内涵与提升路径

摘要：反馈是高等教育教学中促进学生学习和发展的重要因素之一，教师反馈是提升高等教育学生学业水平的关键。近些年，教师反馈素养受到了国内外学者的广泛关注。本文梳理了近几年发表的相关研究文献，对二语教师反馈素养概念及内涵进行了梳理，并提出自我学习、使用技术工具、教师协作互助、师生合作等四个提升路径并对未来研究方向的三个维度进行了探究，旨在为二语教师反馈素养提升和二语教学提供启示。

关键词：教师反馈素养二语教师二语教学

反馈作为对学生学习最重要的影响因素之一，获得了国内外学者的广泛关注。教育学、外语教学等领域研究者从不同视角出发研究和界定了反馈的重要性。反馈是学习的基础，反馈素养是学业素养的一部分，跨越认知、社会和情感领域。反馈素养能促使学生吸收反馈信息，利用反馈开展学习。教师是反馈环境的创造者和促进者，教师反馈是提高学业表现最单一的影响因素。［1］教师的反馈能力或素养水平一定程度上决定了学生的反馈能力，高水平的教师反馈素养对学生反馈素养具有促进作用。［2］本文旨在全面了解当前的二语教师反馈素养研究进展和关键问题，为后续的实证研究与教学实践提供理论基础。通过梳理国内外相关研究成果，本文明确了反馈素养的定义、构成要素及其在二语教学中的作用，尤其是在提升学习者语言能力和促进教师专业发展方面的影响。此外，文献综述有助于识别反馈素养研究中的空白点和不足之处，从而为未来研究指明方向，并为设计更具针对性和实效性的教师培训项目提供理论支持。

一、教师反馈素养概念及其内涵

学界对教师反馈素养概念及其内涵的认识，是一个动态的过程，且在持续不断地发展和完善。

（一）教师反馈素养的界定

近年来，国内外学者将专业素养作为教师专业发展的切入点，但大体上教师专业素养的构成可归纳为三个要素——认知要素、能力要素以及情意要素。［3］董艳等人提出教师反馈素养主要包括协商完善反馈、促进感知反馈、技术提供反馈三个关键因素［4］，它是指教师运用自身技能和能力，为学生理解和使用反馈提供条件［5］。大卫·卡勒斯（DavidCarless）将教师反馈素养定义为设计反馈过程的知识、专业技能和情感态度。［6］知识包括对反馈原则的理解；专业技能包括设计和实践反馈过程的教学技能和能力；情感态度包含克服挑战、努力为学生开发富有成效的反馈过程的意志力。

以上对教师反馈素养的定义体现了教师这一个体概念在反馈过程中的重要影响，与此同时教师反馈素养也受到社会、文化、空间、时间等外在因素的影响，是一个情境化、动态化的过程。［7］凯伦·格拉维特（KarenGravett）指出，看待反馈素养需要跳脱概念化的人文主义视角，立足社会物质主义理论。［8］社会物质主义视角下，教师反馈素养是知行统一体，是教师处理与外界结构的关系、不断重构反馈方式的过程。［9］

综上，教师反馈素养可以被视为在一定社会历史文化背景下，教师所具备的反馈相关的专业技能、能力以及情感态度的集合产物，同时也是动态发展的过程。由此，对教师反馈素养的探索不应局限于单一层面，要从多个维度展开进而实现对教师素养的多方面提升，提高教师反馈能力，以促进学生学业表现进步，从而带动学生反馈素养的提高。

（二）二语教学中的教师反馈素养度

二语教师反馈素养是教师反馈素养在二语教学领域的具体应用和延伸，融入了外语学科的教学目标、教学方法以及语言学习特点。［10］下文将具体讨论二语教师素养的相关理论框架以及量表研究。

二语教师反馈素养的理论框架和量表研究受到国内外学者的广泛关注。李洁冰（IcyLee）梳理了形成性评估、社会文化理论以及语言教师能力三重视角下写作教师反馈素养相关研究新成果，从反馈知识、反馈技能、反馈价值和反馈目标等阐述了写作教师反馈素养的理论内涵，即教师有效运用反馈以促进学生的学习能力，具体涉及反馈知识、技能、价值观、态度和目标等。［11］徐锦芬等在现有教师反馈素养概念框架的基础上，从性别、年龄、学术背景、工作单位类型以及所在地区等不同因素开展研究分析，开发并验证了高校英语教师的反馈素养量表。［12］该量表分析了英语教师反馈素养的结构构成，即设计反馈、学习反馈、建立反馈共识和示范反馈。随着二语教师反馈素养理论框架的不断完善，其内涵可被定义为：教师通过恰当的反馈设计，主动为学生提供多元化、高质量的反馈信息，并引导他们主动寻求、判断、运用反馈信息以促进学生外语学习过程中需具备的知识、能力和情意。［13］

在具体反馈实践中，我国二语教师反馈素养整体水平不高。许悦婷等从宏观、学校以及教师个人三个层面分析了阻碍外语教师反馈素养提升的因素：外语教学的应试导向严重；学校氛围、教学规模以及学生水平等；教师个人反馈观念不足，缺乏对学生情感层面的回应。［14］

（三）教师反馈素养与学生反馈素养之间的关联

过去，反馈被认为是教师