三年级科学上册认识气温计教案教科.docx

第2课生疏气温计

(教材P43～44)授课时间：

累计 1 课时

课题

科学学问目标

生疏气温计

课 授

型 课

知道气温计是测量气温的专用工具。

知道常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。科学探究目标

教学

利用气温计模型练习把握气温计的正确读数方法。目标 科学态度目标

养成运用气温计测量气温的兴趣。科学、技术、社会与环境目标

知道工具的使用可以提高测量气温的准确性。

教学 重点：把握气温计的正确读数方法。重难点 难点：把握零下温度的正确读数方法。

教学 为学生预备：气温计、气温计模型、学生活动手册。预备 教师预备：教学课件、班级记录表。

流程 教学设计

提问：太阳可以使地球变热，物体的冷热程度叫温度。那么大气的冷热程度叫什么呢？(预设：气温。)

出示：出示两杯温水，让几位学生用手指测试后，说说冷热状况，从而引出“对于冷热，不同的人常常感受不同”的话题。

追问：我们能依据自身的冷热感受推断气温吗？假设想获得准确数据应用什么工具去测量气温呢？(预设：不能。温度计；气温计。)

二次备课

聚焦 4.揭题：测量温度的仪器叫作温度计。测量气温的叫气温计，又叫寒暑表，利用它，可以知道我们所在区域内的气温。在“水”单元，我们学习过温度计的使用，那么气温计的根本构造有哪些？该如何读数呢？这节课我们就来生疏一下气温计。(板书：生疏气温计)

【设计意图】以小玩耍的方式引起学生对气温测量工具的关注，知道人对冷热有不同的感受，想要准确测量气温，需要借助气温计进展测量。

探究一：生疏气温计

1.出示：出示气温计，引导学生观看气温计，了解气温计的单位和探究 构造。

与研讨 2.布置任务：指导学生观看和记录，并完成活动帮助卡。(教学提示：对于气温计的构造和“一大格”“一小格”的推断，个别学生可能会存在肯定的问题，可以留出更多的时间进展分析。)

沟通：请同学上台用手指一指，说一说气温计的构造。请其他同学补充缺乏之处。

小结：气温计一般由液泡、液柱、刻度和单位符号四局部组成。温度的单位有摄氏度和华氏度，常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。

(教学提示：提示学生气温计是格外简洁破损的，肯定要留神拿放，尤其要避开碰触到坚硬的物体或掉落到地上。假设气温计裂开了，肯定要告知教师来处理。)探究二：利用气温计模型练习读数

探究 1.过渡：我们已经生疏了气温计的构造，那今日的气温是多少？该与研讨怎么读数呢？

出示：出示气温计模型。请同学上来读一读，并说一说读数的方法，其他同学推断是否正确。

讲解：课件出示气温计读数的小口诀：零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。

小结：正确的读数方法是，以0℃刻度为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄氏度，如7摄氏度写作7℃，向下少了几格就是零下几摄氏度，如零下5摄氏度写作－5℃。

布置任务：指导学生利用气温计模型练习读数，完成活动帮助卡。

研讨汇报：指导学生小组先研讨沟通，然后派代表作集体汇报，其他组员连续做读数练习。

探究 集体汇报帮助卡

与研讨主持人：我们在读气温计时遇到了什么问题？需要留意什么？

小组1：不是整数时，一小格的读数有时候简洁读错。读数时，先明白一大格和一小格分别代表几摄氏度。

小组2：零下的读数有肯定难度。读数时，留意零上和零下的读数方法。

主持人：利用气温计测量温度对于我们描述天气有什么帮助？

小组3：气温计测量获得的准确数据让我们在描述天气状况时更加精准，更能觉察天气变化的规律。

主持人：感谢大家的发言，汇报活动完毕。

【设计意图】生疏气温计的构造，是使用气温计的根底，所以放在前面环节先进展探究和研讨。气温计读数是难点，所以依据“生疏刻度

—学习读数和记录方法—练习读数—纠错强化”的步骤，使学生把握正确的读数方法。

小结：气温计是测量气温的专用工具，又叫寒暑表，其常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。把握气温计的正确读数方法，才能猎取正确温度数值。

拓展：出示各种不同类型的温度计，引导学生尝试着认一认，并介拓展 绍它们的用途。(预设：体温计可以用来测量体温；水温计可以用来与小结测量水的温度；双金属温度计、电子温度计、红外线温度计。)

提问：我们生疏了气温计、体温计、水温计等不同类型的温度计，它们有什么一样和不同的地方？(预设：一样点是都可以用来测量温度。不同点：用途不同；量程不同；每一大格和每一小格代表的数值不同；应用场景不同。)

拓展与小结

讲解：气温计、体温计、水温计在构造、功能、量程上有很大不同。不同类型的温度计有不同的应用场景。不同的构造匹配不同的功能。

【设计意图】了解各种不同的温度计能拓宽学生的眼界，让他们知道生活中有各种各样的温度计。有些是为了不同的功能和测量对象设计的，也有一些是为了便利操作和使