传媒认知能力与媒介素养.ppt

第11讲传媒认知能力与媒介素养;;2006年10月某大学毕业生高某摆出招牌招揽“陪聊〞生意：“光华毕业，求职受阻，自谋生路，多谢支持。〞

2006年10月某大学女生，自称为白居易后代，被网友称之为“国学辣妹〞，其针对孔子的大胆言行在网上引发热情“辣评〞一片；

2006年11月，?南京晨报?报道某大学生陷网瘾成绩亮红灯，母亲3天3夜暗查其行踪，为了让儿子能够真正离开网吧，她决定放弃自己多年经营的事业，来南京陪儿子读书……;一、传媒认知能力的内涵;;从以上的论述中，我们可以看出，媒介认知对于大学生来说不仅仅是简单地从群众媒介中获取、分析和评价信息的能力，更重要的是应该如何解读群众媒介所提供的内容，并正确地加以使用以指导实际的社会活动实践。但是，当新兴的群众传播媒介如网络、短信等出现后，事实上，媒体中大学生媒体认知能力的偏差始终令人担忧。

??群众传播事业飞速开展的今天，我们的大学生的注意力从诸如报纸、杂志、播送、电视等传统的群众媒介逐渐转向短信、网络、DV等新兴媒介。然而，从诸多的传媒事件中我们感觉到当代大学生传媒认知能力的缺失，更多的传媒认知能力的教育上需要进一步加强引导。;二、媒介素养;台湾综艺节目：小S舔脚丫;;女子虐猫事件调查;1、了解媒介素养;2、「亚洲群众传播研究暨信息中心」﹝AsianMassCommunicationResearchandInformationCenter,AMIC,1995﹞归纳英国、加拿大等地区有关媒体素养教育工作者的报告，提出「媒体素养教育八大概念﹝AMIC-Philippess,1995﹞：

﹝1﹞媒体产品是经过人为的

﹝2﹞媒体建构了解事实

﹝3﹞阅听人解读媒体内容的意义

﹝4﹞媒体天生具有商业性

﹝5﹞媒体内容含有意识形态和价值观

﹝6﹞媒体具有社会政治意义

﹝7﹞形式和内容在媒体中是不可分的元素

﹝8﹞我们应学会欣赏每一种媒介的美学形式;三、媒介素养教育;2、媒介素养教育的研究始于20世纪30年代初期的英国。当时电影和播送普及，为了反对传媒带来的低俗的流行文化价值观念，使青少年抵抗它提供的“低水平的满足〞。

60年代以后，随着学者们对传媒功能认识的加深，媒介素养教育思想也由开始时的强调强???抗拒逐渐转变为某种认同并且提高接受者的区分能力。

到70年代，媒体作为复杂的复合体得到不少学者的肯定。因此，它需要多维角度的批判性分析。于是，传媒素养教育的出发点上升到培养思辨、解读媒体的能力。

到80年代，随着官方和联合国教科文组织的介入，媒介素养作为独立课程开始纳入许多国家的学校课程教育体系。

90年代以后，教育思想又有新的开展，重视以审美角度引导而非单纯强调保护和教化，教育的重点是培养青少年接受、处理与鉴赏传媒信息的能力，并渐成全球规模性的教育运动，甚至为此立法。

至此，媒介教育大致经历了由对媒介的抵抗到学习、共存，再到科学利用的过程。

目前，在加拿大、英国、澳大利亚、法国和几个北欧国家，它已被纳入全国或局部地区中、小学的正规课程内，并出现了许多教学模式和教材，甚至开展为自成系统的教育体系。;3、我国媒介素养教育的开展;4、媒介素养教育——“教〞你学什么;四、群众传媒教育的实现;B、分析媒介

首先认识媒介的性质，为谁效劳；媒介被谁所操纵和掌控；

其次是分析媒介内容，媒介的语调是都市的、白领的、流行的，即使牵涉到普通民众、弱势群体，也多是以照顾、保护的姿态出现，缺少交流对话。

第三是正确认识媒介中所展现的虚拟世界与现实世界的不同。〔认知不和谐〕

C、善用媒介

第一要学会使用媒介：能根据自己的需要从众多的媒介中迅速找到适合自己的媒介，这是一个现代人的根本技能。

第二是善于运用媒介：媒介素质的上下不仅是媒介自身的表现，也是阅听人素质上下的折射。〔博客与网络红人〕;2、传媒教育实现的途径及方式;谢谢观看!