大单元整体设计中大概念的理解与应用.pptx

大单元整体设计中大概念的理解与应用

引言大单元整体设计中的大概念如何提取大概念大概念提取的达成路径依据大概念进行大单元教学设计目录contents

01引言

大单元整体设计大单元教学理念大单元整体设计，作为教育领域的革新理念，强调以学科核心素养为引领，通过整合教学内容，构建具有内在逻辑和联系的学习单元。大单元教学价值大单元设计旨在促进学生全面发展，其精髓在于通过大概念的提炼、大情境的创设及大任务的驱动，实现知识学习的情境化、结构化和整体化。大单元设计核心大单元整体设计的核心在于“大概念”的精准提取，这要求教育者深入挖掘教材精髓，提炼出能够贯穿整个单元的核心思想或主题。大概念引领教学大概念作为整个单元的“灵魂”，不仅引领着教学内容，更驱动着教学方法的选择与应用，成为贯穿教学始终的“红线”，确保教育目标的精准达成。

大概念引领教学大概念定义与特性大概念跨越学科或围绕学科核心，具有概括性，是知识结构的精髓。理解大概念需用完整语句表述，建立跨学科联系，体现综合性与主题性理解。大概念教学价值大概念教学有助于提升教学质量，引导学生形成深刻的概念性理解，培养高阶思维能力与迁移应用能力，解决复杂问题，发展综合素养。大概念提取路径大概念的提取需依托深入教材分析、学情调研及教学目标的精准设定，通过整合教学资源，运用教学策略，在探究过程中逐渐凝聚而成。大概念应用策略应用大概念时，应将其融入教学目标、评价及教学活动设计中。通过创设真实情境、驱动大任务、促进深度思考与探究，帮助学生构建意义。

四个基本问题达成四个基本问题四个基本问题（核心概念、目的意义、策略、迁移运用）是指引大单元教学的关键线索。它们相互关联，共同构成了单元教学的完整框架。01问题驱动教学四个基本问题驱动整个单元的教学设计，确保教学内容紧密围绕这些问题展开，通过问题解决的过程，促进学生的知识增长和能力培养。02递进式问题链四个基本问题呈现递进关系，从核心概念出发，逐步深入至目的意义、策略及迁移运用，推动学生认知发展，构建深刻的概念性理解。03问题达成评价通过设计评价任务、实施形成性评价与总结性评价相结合的方式，可以全面考察学生对四个基本问题的掌握程度与能力提升情况。04

02大单元整体设计中的大概念

大单元的定义大单元是一个学习单元，也是一个学习事件、一种学习情境和完整的学习故事。它是学生学习过程中不可或缺的一部分。大单元阐述非标准单元大单元特点内容单元通常由同一主题下的几篇课文组成，但如果没有明确的“大任务”驱动，就只是一个内容单元，并非标准意义上的学习单元。大单元强调以学生的学习为中心，围绕一个核心的大任务展开，通过驱动学生的学习来促进学生的成长和发展。

大单元中的大概念大概念相当于整个单元的“魂”，是承担“寓意”的核心所在。它如同一条主线，贯穿整个单元，引领学生的学习方向。大概念核心大概念能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。概念性理解是指对某个概念或主题有深刻的理解和认识，能够运用所学知识解决实际问题，达到熟能生巧的地步。大概念作用大概念分跨学科或超越单元主题的，属于综合性理解。关涉学科及单元主题的，属于主题性理解。跨学科与主题念性理解

大概念主要分为两大类，一类是综合性理解，涉及跨学科或超越单元主题的理解；另一类为主题性理解，关涉学科及单元主题的理解。大概念分类主题性理解要求学习者深入挖掘学科及单元主题，深入理解其内涵、意义和价值，培养专业素养和深度理解能力。主题性理解综合性理解要求学习者具备全面的视角，能够跨越学科界限，将不同领域的知识和技能相互关联，形成综合知识体系。综合性理解010302大概念的分类与理解概念性理解是对某个概念或主题有深刻的理解和认识，能够运用所学知识解决实际问题，达到熟能生巧的地步。概念性理解04

大概念的教学设计明确大概念教师作为设计者，需首先明确大概念的定义和重要性。大概念是学生学习过程中的核心线索，能帮助学生串联知识、提升能力。01设计教学活动以统编语文教材三年级上册第四单元为例，教师通过设计有针对性的教学活动，帮助学生形成对大概念的概念性理解。抽取出大概念在一个单元中，如何抽取出大概念是一个难点。教师需深入理解教材内容，挖掘其中的核心概念和主题，将其升华为大概念。02教师要持续观察学生的学习进展和理解程度，提供及时且具体的反馈。这有助于学生自我反思、调整学习策略，最终达成学习目标。0401抽取出大概念

03如何提取大概念

预测为桥趣读文本统编语文教材三年级上册第四单元的“大概念”就是预测。笔者对此的理解就是，学生阅读时能调动已有知识对未知内容做大胆预测，通过充满好奇的主动关联来展开后续阅读。预测策略在养成主动阅读习惯的基础上，成为一个积极的阅读者。而这个概念性理解，来自查阅文