八年级语文下册第六单元22桃花源记第二课时.pptx

二十二桃花源记

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1.掌握相关实词、虚词意思和使用方法。

2.理清文章叙事线索，学习文章波折回环，悬念迭起，引人入胜写法。

3.体会作者经过描绘“世外桃源”所表示社会理想。

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在了解文章大意基础上，说说文章线索和次序。

线索：

渔人进出桃花源

时间次序：

发觉——访问——离开

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以拟小标题形式，概括文章内容。

第一段：发觉桃花源。故事开端，写渔人打鱼时偶然发觉桃花林经过。

第二段：进入桃花源。

第三段：访问桃花源。

故事发展，渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去经过。

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第四、五段：再寻桃花源。故事结局和尾声，渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果情形。

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朗诵第一段，说说渔人是怎样发觉桃花源，这一段有何作用。

“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林”

作用：突出了桃花林奇、美特点，开篇就渲染出一个神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源做了铺垫。

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“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”

作者是怎样描写桃花林自然景色？景物描写有何作用？

作用：为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源美好做了铺垫。

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朗诵第二段，说说写了哪些内容。

“林尽水源，便得一山……好像若有光”

桃花源位置：

“土地平旷……阡陌交通，鸡犬相闻”

桃花源中环境：

“其中往来种作……黄发垂髫，并怡然自乐”

桃花源中人生活：

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从这些描写中能够看出这是一个怎样社会？

土地、屋舍、鸡犬之类描写

和平宁静

社会安宁

人们往来种作

人人辛勤劳动

黄发垂髫，并怡然自乐

丰衣足食，过着丰衣足食愉快生活

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作者写桃花源初步见闻，有何意义？

实际社会

桃花源

人剥削人，人压迫人

人人劳动，

没有剥削压迫

人们生活困苦，谋生艰难

怡然自乐，

生活高兴幸福

战祸四起，民不聊生

一派优美、宁静、安宁景象

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意义：

明写桃花源，暗在讽刺实际，反应了作者对幸福生活向往和对实际生活不满。

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朗诵第三段，说说桃花源人见到渔人有何反应？说明什么？

“见渔人，乃大惊，问所从来”

——对陌生人到来惊异，显示出桃花源与外界隔绝久远。

“自云先世避秦时乱……不论魏晋”

呼应

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文中是怎样描写桃花源人热情好客？反应了桃花源怎样社会风气？

表现了桃花源人热情好客，民风纯朴，真诚淳朴社会风尚。

“便要还家，设酒杀鸡作食……咸来问讯。”“余人各复延至其家，皆出酒食。

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分析桃源人“皆叹惋”原因。

人们来桃花源原因：“先世避秦时乱”

陶渊明所处时代：魏晋时期，战乱年代。

桃花源中人为桃源外边世界动荡、社会黑暗、人民生活痛苦而叹惋，寄托作者那种追求没有剥削、没有压迫社会理想。

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桃花源人为何说“不足为外人道也”？

桃花源人们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁生活。

为下文再寻桃源而不得埋下伏笔。

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渔人离开时为何要做记号，而且还带人来寻找呢？

这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。真是理想社会，渔人也想让大家都能过上这么好生活。

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文章最终写桃花源寻而不得目标：

使人以为桃花源是一个似有而无、似真而幻地方，也暗示桃花源是虚构，是作者寄寓理想圣地，可遇而不可求。

这不但增强了故事波折性，而更主要是可能激起读者惋惜之情，从而愈加向往这漂亮世外桃源。

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本文以渔人行踪为线索，最终一节写刘子骥是否多出?

不会。像刘子骥那样品德高尚人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了!

这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事真实感，增强了表示效果。

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1.结构清楚，详略分明

渔人进出桃花源行踪为序

发觉桃花源

进入桃花源

访问桃花源

再寻桃花源

详

略

略

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2.情节波折跌宕

①渔人迷路了，会怎样？

②桃花林又大又美，是个神奇之地。

③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？

④渔人进入桃花源道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？

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⑤桃花源景致为何如此幽美，人们生活为何这般自由幸福？

⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？

⑦为何人们再寻桃花源却频频无功而返？

这些一连串问题环环相扣，使课文情节充满波折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。

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全文以武陵渔人进出桃源行踪为线索，把发觉桃源经过，在桃源所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源情形，都贯通起来了。故事波折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立美好境界，寄托了自己政治理想，反应了广大人民意愿。

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