高校课题申报学前教育师范生专业核心素养的模型构建及考核体系研究.pdfVIP

学前教育师范生专业核心素养的模型构

建及考核体系研究

学科分类：高等教育

课题类别：重点课题

关键词：学前师范生；专业核心素养；模型构建；考评

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出

“善之本在教，教之本在师。”“接受公平、有质量的教育”和“遇到好老师”始终是每

一个孩子、每一个家庭的共同夙愿。学前教育是人生教育的起步，是基础教育的基础，是

中华民族最根本的事业。学前教育大计，幼儿教师为本。幼儿教师承载着千百万幼儿的未

来和希望，肩负着教养童蒙、传承文明的神圣使命。幼儿教师素质的优劣与我国幼儿的健

康成长、学前教育的可持续发展密切相关，直接影响着国家与民族的未来。学前师范生的

教育担负着为学前教育培养教师的艰巨任务，是学前教有事业的工作母机，具有基础性、

先导性和关键性的重要作用。

“高素质善保教”——新时代明确幼教专业质量。2018年《中共中央、国务院关于全面深

化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善

保教的教师队伍。”2019年《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干

意见》明确提出“大力加强幼儿园教师队伍建设，完善教师培养体系。扩大有质量教师供

给。创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，

加强儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平。”随着教师教育

改革日渐深入，教师是教育改革和发展的关键性因素的观点愈发被人们所接受。专业素养

是教师专业化的重要组成部分，是考量新时代教师质量的关键指标之一，在教师的专业成

长中发挥着不可替代的作用。

（2）课题界定

本研究学前教育师范生专业核心素养界定为:学前教育师范生经过系统的教师教育，使其

具有在应对幼儿具体教育实践场域中所生成的关于“如何学习、如何思维、如何做”的独

特品质和关键能力。

本研究运用扎根理论研究方法，构建学前教育师范生的专业核心素养结构模型，并依据学

前教育师范生专业核心素养的内容构建考核指标体系。

（3）国内外研究现状述评

一是知、情、意、行：教师专业素养研究的转变

教师专业素养是“教师在教育、教学活动中表现出来的，决定其教育、教学效果，对学生

身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”［林崇德，申继亮，1996］，是“以一种

结构形态而存在的，关于教学情境的知识、能力和情意的集合”［教育部师范教育司，

2003］。事实上，教师专业素养是对“培养什么样的教师”“用什么样的标准培养教师”

等问题的探究。纵观国际教师教育的研究历程，教师培养研究先后有六种范式:知识论范

式、能力论范式、情感论范式、建构论范式、批判论范式、反思论范式［朱小蔓，

2004］。我们不难发现:教师教育经历了由注重培养教师的知识素养、能力素养到情意素

养再到主体性素养的嬗变过程，已经有对教师专业素养的研究大都从知、情、意、行来探

讨。

有学者指出，师范教育往往根据教师素质结构或各种胜任力模型研究所产生的结论，设置

一系列专业知识或专业能力标准，将之构成教师培养计划并作为一套处方和规则传递给未

来的教师，无形中形成了只要掌握各种知识技能，就能有效工作的假设。这种传统的教师

教育更多地指向于教师的工具性角色定位，必然造成教育工作的被动性、工具性和消极性

［付光槐，2017］。

二是理论思辨+实证调研：幼儿教师专业素养研究两种范式

在幼儿教师专业素养研究方面，目前主要集中在教学一线的本土性研究上，主要有两种研

究范式:一种是通过理论思辨、逻辑演绎等，抽象、概括出幼儿教师专业素养结构。如步

社民、朱莉等学者认为幼儿教师专业素养是专业精神、专业知识、专业能力的集合。另一

种是通过问卷调查、科学实验等，建立幼儿教师专业素养的结构模型。

综上，幼儿教师专业素养受到学术同行的较多关注，但是对于这一课题的探讨显得比较零

散和随性，缺乏必要的研究深度，且多以职后幼儿教师为研究对象，而通过系统的质性研

究对相关问题探讨的研究尚存在很多不足。专业素养作为学前教育师范生教师专业成长的

关键，仅仅依靠理论分析和问卷调查也难有说服力。本研究拟运用扎根理论研究方法，试

图通过原始资料内容搜集的方式，旨在建构、解释学前教育师范生专业核心素养的构成要

素。

(4)研究意义

①理论意义:本研究运用扎根理论研究方法，构建学前教育师范生的专业核心素养结构模

型，并依据学前教育师范生的专业核心