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培养学习品质，提升数学素养

【摘要】培养学生优秀的数学品质是数学教育的重要任务。基于小学生的心理特点，笔者认为“乐学”“会学”是优秀学习品质的主要表现。如何培养学生“乐学”“会学”的品质？笔者结合“用字母表示数”一课的教学，从“激活内在需求，促发学习动力，培养学生学习兴趣”和“聚焦内涵本质，运用科学方法，发展学生核心素养”两方面谈一些具体做法。

【关键词】小学数学学习品质数学素养

学习品質是在学习过程中形成并表现，影响学习效果的稳定的心理倾向和特征，包括学习动力、学习倾向、学习策略、学习能力等。优秀的学习品质体现在学习过程中就是学生有着强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣、认真的学习态度、科学的求知方式等。站在数学教学的角度，笔者认为优秀的学习品质应该是指学生在数学学习过程中表现出来的“乐学”的态度、“会学”的素养。培养“乐学”品质就要激活内在需求，促发学习动力，培养学生学习兴趣;培养“会学”品质就要聚焦内涵本质，运用科学方法，发展学生核心素养。

如何在教学中培养学生“乐学”“会学”的品质？笔者结合“用字母表示数”一课的教学谈谈自己的理解和做法。

一、激活内在需求，促发学习动力，培养学生学习兴趣

学习动力是促使学生愿意学习、主动学习的力量。兴趣是最好的老师，学生只有对数学产生了浓厚兴趣，才会愿意主动地去探索、去求知、去实践，并且在探索的过程中感受到学习数学的愉悦。波利亚指出：“为了有效地学习，学生应当对所学习的材料感兴趣并在学习活动中找到乐趣，这是最佳动机。”在培养学生“乐学”品质的过程中，学生学习情感的培养应放在首位，抓住教学内容和学科特性，创设具有挑战性、趣味性、直观性、形象性的教学情境，触动学生主动探究学习的“心弦”，引导他们进行数学探究。

（一）巧设导入，做好教学的“引路牌”

课堂导入作为教学的“前奏曲”是教学过程中不可或缺的一部分，导入设计是否有效，将直接影响学生学习兴趣的有效激发和学习活动的顺利展开。因此，教学导入需要精心设计，即在深入分析教材与学情的基础上进行精心的设计。

“用字母表示数”一课的导入笔者没有采用直接呈现生活中字母缩写的例子唤起学生经验的做法，而是用一个游戏激活学生的经验。

教师出示准备好的荧光笔，先拿1支，让学生说说这是几支;然后拿2支，问学生现在有几支;接着出示一盒，摇一摇之后问学生现在有几支。在学生疑惑之际，教师提示——不确定支数，就不能用1、2、3这样确定的数来表示，那你想用什么来表示盒子里荧光笔的支数呢？

从能看清的数1、2开始，转入不能确定盒子里荧光笔的数量这一情境，诱导学生有哪些信誉好的足球投注网站已有的生活经验和学习经验，想到用图形、字母等符号来表示，从而激活学生的内在需求。但是此时学生对字母表示的意义的认识是模糊的、质疑的，从而也就引发了学生求知的欲望，激发了探究的动力。

（二）设置情境，开启教学的“动力源”

学生对学习数学的兴趣，往往产生于熟悉的、“生活味”浓的情境，但是这些生活化的情境引发的兴趣只是浅层次的，非数学的兴趣，它是很短暂的。要想让学生保持持久的兴趣、持久的学习动力，就必须在生活化的非数学兴趣激发后，尽快转移到数学学习上来，即凸显需求性，突出“数学味”。

教学时，将例1设计成佩奇摆三角形的问题，这是学生熟知的操作游戏，直观形象;将例2设计成佩奇乘汽车从家开往学校的行驶问题，这又是学生熟知的生活问题，自然亲切。在例1中，摆三角形的过程只是生活情境，短暂的摆是为了让学生体会三角形个数与小棒根数之间的关系，为的是引出“摆a个三角形需要小棒根数如何表示”这一数学化的问题，激发学生产生用“a×3”表示的一个思路。例2结合汽车行驶的生活情境，引导学生弄清总路程、已行路程和剩下路程之间的关系，自然地想到“总路程-已行驶路程=剩下路程”，进而产生用b表示已行路程，用（280-b）表示剩下路程的需求。其中，如何表示“摆a个三角形需要小棒根数”和如何表示“行驶了b千米后剩下的千米数”都是具有挑战性的数学问题。在这些具有挑战性的情境中，学生不仅兴趣盎然，而且产生了强烈的求知动机，愿意思考、愿意尝试，并且在挑战的过程中体会到成功的乐趣，自然会乐意学、主动学。

兴趣不是生来就有的，需要教师去启发、诱导和维持。通过“生活味”浓的情境激发学习兴趣后，再精心打造适合学生学情的认知冲突，引领他们一步步进入学习探究的状态。学生对问题的思考是主动的、积极的，在求知活动中是快乐的，因“乐学”而产生的学习动力才是持久的。

二、聚焦内涵本质，运用科学方法，发展学生核心素养

字母表示数的本质是符号意识，它是代数学习的重要环节，理解字母表示数的意义是学习代数的关键。因此，本课的目标就是要培养学生的符号意识。教学就要聚焦这一本质，精心设计教学活动，采用恰当的教学方法，引导学生用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语言表达，培养“会学