19.《剃头大师》教学设计（共两课时）.docxVIP

三下19《剃头大师》教学设计

单元解读

本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。本单元的精读课文引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子，略读课文引导学生自觉运用这些方法，“交流平台”对理解难懂的句子的方法进行了梳理、总结，进一步提升学生的认识。

文本解读

本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

课文的篇幅比较长，共十八个自然段。按照故事情节的发展，大致可以分为两个部分。第一部分（第1~6自然段）主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。课文首先介绍了表弟小沙天生胆小，怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头，开门见山直入主题，为展开下面的情节作了铺垫。接下来，作者描述了小沙被姑父押进理发店，被迫理发的情形，然后作者用两个具体事例，描述了小沙剃头时经历的“受刑”般的痛苦，为后面让“我”来理发埋下了伏笔。第二部分（第7~18自然段）主要写“我”给小沙剃头的过程。先写“我”摆出剃头大师的架势，将小沙的头剃得坑坑洼洼，还把姑父的睡衣弄得像张熊皮。结果，小沙看到自己的样子，像看见了鬼一样。最后，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头，而姑父也跟着倒了霉。

文中有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义。比如：“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。”“害人精”让小沙吃尽苦头，姑父不可能不知道。可为什么还要付双倍的钱给“害人精”呢？这里边包含着姑父的多少无奈。再比如：“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”小沙敢让“我”来给他剪头发，对“我”的理发要求也很低，从这个意义上来说小沙是世界上最优秀的顾客。通过这句话我们可知小沙为了摆脱“害人精”，什么都豁出去了。课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。比如，“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满与抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意；用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴不安；用“告诉他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇定，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻画出“我”顽皮儿童的形象。

教学目标

文化自信：感受文中所展现的童年文化和生活情趣，体会中国传统文化中对童年美好时光的珍视，增强对中华文化的认同感和自豪感，激发对传统文学作品中童年主题的探索兴趣。

语言运用：会认“剃、执”等9个生字，能正确书写“表、胆”等13个字，掌握“表弟、胆小”等词语。有感情地朗读课文，理解课文内容，学习运用幽默风趣的语言描述生活经历，积累生动的语言素材，提升语言表达的趣味性和感染力。

思维能力：通过分析文章的情节发展、人物特点，培养逻辑思维和形象思维能力；在品味幽默语言和探究作者情感的过程中，激发创新思维，鼓励学生对文章内容进行个性化的思考和解读。

审美创造：欣赏文章幽默诙谐的语言风格，感受童年生活的趣味美，培养审美情趣，能够用自己的方式表达对童年趣事的理解，如讲述、绘画、写作等。

教学重难点

能运用抓关键词语、联系上下文、结合生活经验、演一演等多种方法理解难懂的句子，感受小沙剃头过程中的有趣。

教学过程

第一课时

◎谈话导入，理解课题意思

童年的百花园里，珍藏着许多有趣、好玩的事情。这节课，我们继续走进多彩的童年，一起来学习第19课。

揭示课题，齐读课题：剃头大师。

什么叫“剃头”？“剃头”就是“理发”。以前理发要用到两样工具（出示图片）：一是推剪，二是剃刀。先用推剪把头发剪短，再用剃刀刮去头上更短更细的毛发