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2025事业单位联考综合应用能力D类练习题预测(+答案解析)

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.教育心理学的创始人是（）

A.桑代克

B.卡普捷列夫

C.列昂节夫

D.乌申斯基

答案：A

解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。卡普捷列夫1877年出版了《教育心理学》，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作，但未使教育心理学成为一门独立学科。列昂节夫是苏联心理学家，提出了活动理论。乌申斯基是俄国教育家，被称为“俄国教育心理学的奠基人”。

2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D

解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师组织教学活动、合理安排教学时间、引导学生参与学习等方面的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学的实际情况和学生的反馈，做出合理决策的能力。

3.当一个学生能够自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。这是（）

A.教师促成的纪律

B.集体促成的纪律

C.任务促成的纪律

D.自我促成的纪律

答案：D

解析：自我促成的纪律是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。当一个学生能够自律并客观评价自己和集体的行为标准时，说明他已经将外部的纪律要求内化为自己的行为准则，达到了自我促成的纪律阶段。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

4.李老师在讲解“除数是小数的除法”时，把学生回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)。这一做法体现了（）

A.巩固性原则

B.直观性原则

C.理论联系实际原则

D.因材施教原则

答案：C

解析：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。李老师通过分馒头这一实际生活例子来讲解“除数是小数的除法”这一理论知识，让学生更好地理解和掌握，体现了理论联系实际原则。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

5.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）

A.上位学习

B.下位学习

C.并列学习

D.组合学习

答案：B

解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先学习了“杠杆”这一上位概念和原理，之后学习“定滑轮”这一下位概念，且知道定滑轮实质上是等臂杠杆，将定滑轮的知识归属于杠杆的知识体系中，属于下位学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。并列学习或组合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。

6.以下属于元认知计划策略的是（）

A.设置学习目标

B.对材料进行自我提问

C.测验先做简单题目

D.考试时监视自己的速度和时间

答案：A

解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略中的自我提问法。测验先做简单题目是一种考试的答题策略。考试时监视自己的速度和时间属于