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2024年《但愿人长久》教学设计

《但愿人许久》教学设计1

学习目标：

1.能正确、流有感情地朗读课文。

2.理但愿人许久，千里共婵娟”的含义。

教学过程：

一、师生谈话，引入课题：

1.同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特殊圆。古代文人都喜爱以

月亮为题材写出了很多优秀的诗篇，你能说几句吗？

2.苏轼的《水调歌头》就是其中的佼佼者。指名背诵。

（板书：但愿人许久）

二、激励提问：

1.苏轼是在什么样的状况下写这首词的？他的情感发生了什么改变？

2.书上写的那几句词该怎样理？表达了苏轼怎样的思想感情？

三、读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思索题）：

1.学生自读圈画（读的形式可多样化）.

2.组织沟通，老师板书：

心绪不宁——埋怨——宽慰”

3.引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）

四、转换师生角色，深化探究课文：

（学生扮演苏轼，老师充当四年级的小学生）

1,学习1—3自然段：

(1)师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么如此心绪

不宁”呀？

(2)学生读书打算。

(3)指名回答，要求：留意说话者的身份；回答得有劝服力，使人信服。

(其间穿插多形式的朗读)

2.学习第四自然段：

(1)师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，每逢佳节倍思亲吗！这我已经理了，

可您又在埋怨谁呀？

(2)学生说(穿插读)

(3)看图想象(利用多媒体)：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，

你在想什么？

(4)重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候，变得这么圆这么亮呢？

学生练习读一指名读(评点读)一齐读第四自然段

3.学习第五六自然段:

(1)师：苏先生，后来你的‘心情变了，还吟诵了一首千古名词，最终五行我已读过，可我

还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我说明一下，行吗？

(2)学生各自朗读后两段。

(3)激励学生小组(也可同桌)沟通,圈画重点句段，打算回答.

(4)组织班级沟通：

①指名说；②小组间相互补充；

③学生在书上画出相关词的意思：

(重点联系学生的生活实际，理解但愿人许久，干皂共婵娟”的含义)

④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。

（五）朗读四五六自然段，力口深体会作者情感。

（六）课堂小结（结合板书）。

板书设计：

2.但愿人许久

心绪不宁：思念弟弟

埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间

补充阅读材料：

卜算子黄州定惠院寓居作

缺月挂疏桐，漏断人初静。

时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。

拣尽寒枝不愿栖，枫落吴江冷。

题西林壁

横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

饮湖上初晴后雨

水光敝灌晴方好,山色空漾雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总宜。

教后小记：

在阅读《水调歌头明月几时有》，在走近苏轼的这一段心路中，我会经常忘却眼前摆着的是

一篇小学四年级的教材。待从遐想中将目光收回到《但愿人许久》一文时，我不由自主地想赞美

改编的人。

首先，题目好。但愿人许久，从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的

美妙祝愿。待细细读过一遭后，谁又能不为苏轼折服，谁又能说，但愿人许久”不是后人缅怀

这一千年文化的伟人而在真诚地祈福？

其次，构思好。全文紧扣思念，转而埋怨，进而转念，最终宽慰，以一条

清楚的情