健康教育人员专业能力建设指南.docxVIP

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健康教育人员专业能力建设指南

1范围

本文件提出了健康教育人员类型、能力建设基本原则、能力建设基本要求、能力建设目标、能力建设内容及能力建设路径。

本文件适用于各级健康教育专业机构、其他公共卫生机构、医疗机构和健康服务业等相关机构专职从事健康教育与健康促进工作的人员专业能力发展，健康教育行政管理人员和健康教育相关工作人员参照使用。

2规范性引用文件

本文件没有规范性引用文件。

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。3.1

健康教育专业机构professionalinstitutionsforhealtheducation

从事健康教育与健康促进工作的专业公共卫生机构，包括独立机构和内设机构。3.2

健康教育人员healtheducationpersonnels

在各级各类机构中从事健康教育与健康促进工作的人员，包括健康教育行政管理人员、健康教育专业人员和健康教育相关工作人员。

3.3

专业能力professionalcompetence

健康教育人员胜任健康教育与健康促进工作需要具备的基本知识、技能、职业道德与精神。

3.4

能力领域competencydomain

为了完成特定健康教育与健康促进工作任务需要具备的一系列相关专业能力的集合。

4健康教育人员类型

4.1健康教育行政管理人员

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指在各级卫生健康行政部门和健康教育专业机构、其他公共卫生机构、医疗机构负责健康教育与健康促进工作的行政管理人员。

4.2健康教育专业人员

指在健康教育专业机构、其他公共卫生机构、医疗机构等卫生健康机构专职从事健康教育与健康促进工作的专业人员。

4.3健康教育相关工作人员

指在社区、学校、企业等非卫生健康专业机构从事健康教育与健康促进工作的专兼职人员。

5能力建设基本原则

5.1科学可行

基于专业理论和科学方法，强调理论与实践相互结合、相互促进，注重实效和可操作性。

5.2服务发展

通过系统化的方法和策略，持续提升工作质量、效率和创新，满足人民群众不断变化的健康需求，实现健康教育与健康促进事业长期、可持续发展。

5.3问题导向

以解决健康问题为核心的工作方法和思维方式，强调在分析和决策过程中始终围绕健康问题及健康影响因素开展，旨在识别、分析和解决健康教育与健康促进事业发展中的实际问题。

5.4分级分类

国家级-省级-地市级-县（区）级不同层级、健康教育行政管理人员-健康教育专业人员-健康教育相关工作人员三种不同类型健康教育与健康促进从业人员，在全面、系统了解本文件提出的“8能力建设内容”基础上，根据自身职责定位和所承担的工作任务，掌握完成自身工作任务所需的健康知识与技能。

6能力建设目标

通过界定健康教育专业能力范畴及主要能力领域，支持健康教育人员稳步提升专业发展能力，推动健康教育学科建设、学历教育、继续教育和岗位培训，提升健康教育人员专业水平和服务能力，为人民群众提供优质健康教育服务，促进全社会健康素养水平和健康水平的提升。

7能力建设基本要求

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健康教育人员应掌握健康教育基本理论、技术和方法，能够开展需求评估、制定工作计划、实施工作计划、评估项目效果，对健康教育项目全过程进行有效管理，具备科学研究能力、社会倡导与动员能力。健康教育人员专业能力领域包括但不限于：

a)具备基本专业知识；

b)需求评估能力；

c)计划制定能力；

d)计划实施能力；

e)传播与沟通能力；

f)评估与应用能力；

g)项目管理能力；

h)科学研究能力；

i)倡导与社会动员能力。

8能力建设内容

8.1具备基本专业知识

指从事健康教育与健康促进工作应掌握的基本概念、理论、技术与方法，应了解的健康教育工作现状和重点工作，以及必须具备的伦理道德和职业精神，是健康教育人员开展健康教育与健康促进工作必须具备的知识。基本知识包括但不限于：

a)基本概念；

b)基本理论；

c)基本技能；

d)工作领域；

e)工作策略；

f)伦理道德与职业精神。

8.2需求评估能力

指通过文献收集、系统调查、测量等方法收集各种有关事实资料，并对资料进行分析、归纳、推理、判断，确定主要健康问题及其影响因素，评估可利用资源，为后续健康教育计划制定、干预实施和效果评估提供依据。需求评估能力包括但不限于：

a)制定需求评估计划；

b)收集健康相关信息；

c)确定主要健康问题及影响因素；

d)评估可利用资源；

e)确定需求，撰写需求评估报