第五章 中国的地理差异 说课课件(26张PPT) 2024-2025学年八年级地理下学期人教版.pptxVIP

人教版八年级地理第五章第五章《中国的地理差异》

目录1235教学背景学习目的学情分析教学策略6教学反思4教学过程

教学策略教材背景分析中国的地理差异这部分内容是对中国地理总论部分的总结，又是对中国地理分区部分的引领。总引“总”是对已学过的知识在“差异”主题下的总结“引”是由地理差异至区域划分而引领区域地理的学习。在了解地理差异显著的基础上，转入地理分区，设计我国四大地理区域的划分活动，引导学生分析不同分区界线考虑的主导因素。培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。教学策略教学背景学情分析学习目的教学过程教学反思

地理差异大是我国地理环境的突出特征，也是我国基本的地理国情。分区地理的学习可以让学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。课程标准解读1.运用地图、图像等资料，说明秦岭一淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。2.运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济发展的影响，认识因地制宜的重要性教学背景学情分析学习目的教学过程教学反思教学策略教学背景学情分析学习目的教学过程教学反思课程标准

学生学情学生问题在初中上学期地理学习中，已对中国地理的基础知识有了一定了解。八年级学生已经具备了一定的读图分析能力。中国地域辽阔，地理景观丰富多样，学生对于中国不同地区的自然风光、民俗文化等具有浓厚的兴趣。不同地理区域之间存在着自然和人文方面的差异，学生需要从多个角度对区域进行分析和比较。但由于缺乏综合分析能力，学生在分析区域差异时，往往顾此失彼，无法全面、准确地总结出区域的特点和差异。教学策略教学背景学情分析学习目的教学过程教学反思

教学目标1、知道地理区域划分的不同依据及相应的区域类型。2、知道四大地理区域划分的自然、人文原因。3、在图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围。培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。01区域认知02综合思维从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。03人地协调观教学策略教学背景学情分析学习目的教学过程教学反思根据教材分析及学情分析，我制定了本节课的教学目标是：

教学重难点根据课标及教学目标的理解和设计，我制定了本节课的教学重难点是：在地图上确定秦岭—淮河一线的位置，并能从气温、降水、农业生产、区域划分等方面说明秦岭—淮河一线的地理意义。在地图上通过重要自然地理界限即秦岭—淮河一线，指出四大地理区域的范围，说出四大地理区域的名称，突出的地理特点和主要的地理差异。教学难点教学重点培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。教学融合点教学策略教学背景学情分析学习目的教学过程教学反思

讲授法

传授理性知识的方法，常常结合直观方法、逻辑方法谈话法等，对阐明原理、分析成因、揭示规律、推导结论等的教学有重要作用。小组合作

通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。启发法

根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。自主探究

学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育，课程，教学模式。问题设置

先从简单的问题和情景出发，在不断的教学实践中找到方法，再一步步往上增加难度和深度，循序渐进地提升学生的思维方式。教学策略教学背景学情分析学习目的教学过程教学反思教法学法

教师活动：设置展示图片展示我国四大地区的自然风光和人文特色。我国各地形成了富有地方风情的生活习俗和文化传统。Ⅲ设计意图：回忆我国在自然环境和人类活动方面的特点，总结我国显著的地理差异。新课导入黑龙江?雪乡甘肃?敦煌鸣沙山月牙泉西藏?布达拉宫上海?外滩学生活动：观察图片，回忆知识教学策略教学背景学情分析学习目的教学过程教学反思

活动一地理差异显著——南北气温差异气温：自南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。1月0℃等温线自南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。南部的海南岛长夏无冬，四季鲜花盛开、瓜果飘香；北部的黑龙江长冬短夏，一年中有近半年天寒地冻，银装素裹。夏短冬长长夏无冬教师活动：展示我国1月平均气温分布图、引导学生分析南北气温的分布特点。设计意图：通