师范专业认证引领下课程目标达成评价机制研究——以学前教育专业为例.pdf

科研课题科学咨询第21期(总第843期)

师范专业认证引领下

课程目标达成评价机制研究

——以学前教育专业为例

鲁熙茜，杨琴

（长沙师范学院学前教育学院，湖南长沙410100）

摘要：当前，我国师范类院校正大力开展认证工作。课程目标达成情况评价作为课程体系持续改进的重要

依据，是毕业要求和培养目标达成评价的重要基础，应尽快明确课程目标达成评价机制的新定位、提出新举措，

强化其推进课程建设、人才培养的核心和枢纽作用。本文在解读课程目标达成情况内涵的基础上，以学前教育

专业为例，从评价工作机制的建立及具体实施等方面详细说明，以期为促进基于“学生中心、持续改进、产出导

向”的课程目标达成评价机制提供一定的参考和借鉴。

关键词：师范专业认证；课程目标；达成评价；学前教育专业

2017年，教育部印发了《普通高等学校师范类专一、课程目标达成情况内涵解读

业认证实施办法（暂行）》，并出台《学前教育专业认课程教学是高等教育教学活动中最基本、最重要

证标准》，明确“定期评价课程体系的合理性和课程的环节，也是实现人才培养目标的关键。而课程目标是

目标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价所有教学活动的起点，其实现程度是评价课堂教学质

[1]

与修订过程应有利益相关方参与”。教学是人才培量和为教师提供反馈信息的有效手段，同时也是判断

养的主阵地，课程是人才培养的生命线和重要载体，毕业要求和专业培养目标能否实现的重要依据。

对人才培养质量具有决定性作用。课程目标达成情况关于课程目标的内涵解读，不同学者有不同的释

评价结果作为人才培养方案修订、师资队伍建设、完义。一般而言，课程目标是课程本身要实现的具体目标

善条件资源保障、改进课堂教学和实践教学等方面的和意图，指通过课程学习以后，在发展知识、能力、素

[2]

重要依据，部分学者对课程目标达成度如何计算展养等方面期望实现的程度，是根据专业人才培养的目

开了详细研究，但关于课程目标达成评价机制的研究标定位和具体毕业要求制定的，是对课程预期结果的

还在不断探索和完善中。2018年，长沙师范学院学前主观设想，体现课程自身性质和理念，是确定整个教

教育专业启动师范专业认证工作，并于2023年通过教学过程的基础和准则。

育部师范类专业认证。此外，本专业于2019年获批国面向产出的内部评价机制作为师范专业认证的

家级一流本科专业建设点，在过去几年间不断更新理“底线”，是认证专业达到合格要求的必要条件，也是

念，进行改革。专家评定专业是否通过认证的重要依据。该机制可用

本文在阐述课程目标达成情况内涵的基础上，以“两个三”来总结，即三个机制（质量监控机制、达成

学前教育专业为例，从课程目标达成评价机制研究的情况评价机制、持续改进机制）和三个达成（培养目标

多个方面进行分析和探讨，旨在落实课程改革的新要达成、毕业要求达成、课程目标达成）。由此可见，课程

求，实现人才培养质量的持续提升。目标达成情况评价直接支撑毕业要求达成评价，是毕业

要求达成评价的基础，同时也是人才培养目标是否达

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目[3]

成的关键所在，是教学工作持续改进的重要依据。课

“师范专业认证背景下课程目标达成度评价的