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初中信息技术课程与生物学科核心素养的融合实践研究论文

摘要：本文以初中信息技术课程与生物学科核心素养的融合实践为研究对象，旨在探讨两者之间的内在联系，提出有效的融合实践策略。通过分析信息技术在生物学科中的应用现状，以及生物学科核心素养的培养要求，本文提出了具有针对性的融合实践路径，以期为初中生物学科教学提供有益的参考。

关键词：初中信息技术；生物学科；核心素养；融合实践

一、引言

（一）信息技术与生物学科的内在联系

1.信息技术为生物学科提供丰富的教学资源

随着信息技术的不断发展，网络资源日益丰富，为生物学科教学提供了大量的教学资源。这些资源包括图片、视频、动画等多种形式，能够直观地展示生物学科的知识点，帮助学生更好地理解和掌握生物学的基本概念、原理和实验方法。

2.信息技术有助于提高生物学科教学质量

信息技术的应用使得生物学科教学方式更加多样化，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。通过信息技术手段，教师可以设计生动有趣的生物学科教学活动，引导学生主动参与，培养学生的创新思维和实践能力。

3.信息技术有助于培养学生的生物学科核心素养

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和科学态度等方面。信息技术的应用可以为学生提供丰富的学习场景，帮助学生在实践中培养生物学科核心素养。例如，通过虚拟实验室，学生可以模拟生物实验过程，提高实验操作能力，培养科学探究精神。

（二）生物学科核心素养的培养要求

1.培养学生的生命观念

生物学科核心素养的培养首先要从生命观念入手。生命观念是指对生命的本质、起源、发展、演化等方面的认识。通过信息技术手段，教师可以引导学生关注生命现象，培养学生的生命观念。

2.培养学生的科学思维

科学思维是生物学科核心素养的重要组成部分。教师应运用信息技术手段，设计具有启发性的教学活动，培养学生的科学思维能力。例如，通过问题驱动、案例教学等方式，引导学生主动思考，提高分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生的科学探究能力

科学探究是生物学科核心素养的核心内容。教师应充分利用信息技术手段，为学生提供实验、实践的机会，培养学生的科学探究能力。例如，利用虚拟实验室、在线实验平台等，让学生在实验中探索生物学科知识，提高实践操作能力。

4.培养学生的科学态度

科学态度是生物学科核心素养的重要组成部分。教师应注重培养学生的科学态度，使其具备严谨、客观、求实的科学精神。通过信息技术手段，教师可以展示科学家的事迹，引导学生学习科学家的优秀品质，培养学生的科学态度。

二、问题学理分析

（一）信息技术在生物学科教学中的融入程度分析

1.信息技术应用现状的局限性

当前，初中生物学科教学中信息技术的应用仍存在一定的局限性。部分教师对信息技术的运用不够熟练，导致教学过程中无法充分发挥信息技术的优势。此外，教学资源的开发与整合程度不足，难以满足学生个性化学习需求。

2.教学模式转变的挑战

将信息技术融入生物学科教学，需要教师改变传统的教学模式。然而，这一转变过程中，教师面临着如何平衡传统教学与信息技术应用的挑战，以确保教学效果的最大化。

3.教师信息技术素养的不足

教师在信息技术应用方面的素养直接影响到教学效果。目前，部分教师的信息技术素养相对较低，无法有效运用信息技术手段进行教学设计、实施和评价，限制了信息技术与生物学科教学的深度融合。

（二）生物学科核心素养培养的困境分析

1.学科知识传授与核心素养培养的矛盾

在传统生物学科教学中，学科知识的传授往往占据了主导地位，而核心素养的培养相对较弱。这种矛盾导致学生在掌握知识的同时，缺乏相应的实践能力和科学思维。

2.教学评价体系的单一性

当前，生物学科教学评价体系仍以考试成绩为主，难以全面反映学生的核心素养。这种单一的评价体系使得教师在教学中过于关注考试成绩，而忽略了学生核心素养的培养。

3.学生个体差异与统一教学要求的冲突

每个学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点都有所不同，而统一的教学要求往往难以满足学生的个性化需求。这种冲突使得学生在生物学科学习过程中，难以实现核心素养的全面发展。

（三）信息技术与生物学科融合实践的障碍分析

1.信息技术应用与生物学科课程内容的脱节

在融合实践过程中，信息技术应用与生物学科课程内容之间往往存在脱节现象。部分教师未能将信息技术与生物学科知识有效结合，导致学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。

2.教学资源配置的不均衡

在我国初中教育阶段，教学资源配置存在一定的不均衡性。部分学校在信息技术设施和资源方面相对落后，影响了信息技术与生物学科融合实践的效果。

3.教师培训与支持的缺失

为了有效推进信息技术与生物学科的融合实践，教师需要接受相应的培训和指导。然而，当前教师培训体系尚不完善，教师在实际教学中缺乏必要的支持和帮助，使得