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小学语文核心素养培养中的“双减”作业优化策略论文

摘要：本文针对小学语文核心素养培养中的“双减”政策，探讨如何优化作业策略，以实现减负不减质。通过分析我国当前小学语文作业存在的问题，提出相应的优化策略，为提高小学语文教育质量提供借鉴。

关键词：小学语文；核心素养；双减；作业优化

一、引言与背景

（一）我国小学语文作业现状及问题

1.作业量过大，导致学生负担过重。在我国，小学语文作业量普遍较大，学生需要在有限的时间内完成大量的阅读、写作、背诵等任务。这不仅加重了学生的学业负担，还可能影响他们的身心健康。双减政策的实施，旨在减轻学生的作业负担，提高教育质量。

2.作业内容单一，缺乏创新性。当前小学语文作业内容过于注重基础知识与技能的训练，忽视了学生的兴趣培养和思维发展。长此以往，容易导致学生对语文学习产生厌倦情绪，影响他们的学习积极性。

（1）作业题型单一，缺乏趣味性。大部分小学语文作业以填空、选择、判断等题型为主，较少涉及实际运用和创造性思维。

（2）作业评价标准过于强调分数，忽视学生的个性发展。在评价作业时，教师往往以分数为主要标准，较少关注学生的创新性、思维深度等方面。

（二）双减政策下小学语文作业优化的必要性

1.贯彻落实双减政策，减轻学生负担。双减政策的实施，要求教师在作业设计上更加注重减负不减质。通过优化作业策略，既能保证学生的学业水平，又能减轻他们的负担。

2.培养学生语文核心素养，提高教育质量。语文核心素养是学生综合素质的重要组成部分，双减政策下的作业优化有助于培养学生的人文素养、思维品质和语言表达能力。

（1）通过优化作业设计，关注学生个体差异，提高学生的学习兴趣和积极性。

（2）注重作业的创新性和实践性，培养学生的思维品质和语言表达能力。

（3）实施多元化的作业评价，关注学生的全面发展，提高教育质量。

二、提出问题

（一）作业设计存在的问题

1.缺乏针对性，不能满足不同学生的学习需求。作业设计往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生在学习兴趣、认知水平、学习习惯等方面的个体差异，导致部分学生作业过于简单，部分学生作业过于困难。

2.过度强调记忆性任务，忽视理解与应用能力的培养。作业内容往往侧重于单词、诗句的记忆和重复，而忽略了学生对于语文知识的理解和在实际情境中的应用能力。

3.缺乏有效的反馈与指导，学生难以获得及时的帮助。作业批改后，教师往往未能提供具体的改进建议，学生难以了解自己的不足，无法针对性地进行改进。

（二）作业评价存在的问题

1.过度依赖量化评价，忽视学生的个性化发展。评价体系过于强调分数和量化指标，而忽视了学生在语文学习中的情感体验、思维过程和个性化表现。

2.缺乏形成性评价，不能及时反映学生的学习进步。评价往往集中在期末或阶段测试，忽视了日常学习中学生的进步和变化，无法及时调整教学策略。

3.学生参与评价的主动性不足，缺乏自我反思的机会。评价过程往往是单向的，学生被动接受评价结果，缺乏主动参与评价和自我反思的机会，不利于自我监控和自我提升。

（三）作业管理存在的问题

1.作业量管理不严，导致学生负担过重。教师在布置作业时未能充分考虑学生的实际负担，导致作业量过大，影响了学生的身心健康和课外活动时间。

2.缺乏有效的作业时间管理，学生难以合理安排学习时间。学生对作业时间的分配缺乏规划，往往导致作业质量不高或拖延完成，影响了学习效率。

3.家长过度干预作业，影响学生的独立学习能力。家长在作业完成过程中过度参与，甚至代替学生完成任务，这不仅影响了学生的独立学习能力，也加剧了家庭教育的压力。

三、解决问题的路径设计

（一）优化作业设计

1.针对学生个体差异，设计分层作业。根据学生的兴趣、能力和学习需求，设计不同难度和类型的作业，既满足基础要求，又提供拓展和提高的机会。

2.增加作业的实践性和创新性，激发学生学习兴趣。设计贴近学生生活的语文实践活动，如写作、演讲、角色扮演等，让学生在实践中提升语文素养。

3.强化作业的反馈与指导，提供具体改进建议。教师应及时批改作业，针对学生的错误和不足提供具体的改进建议，帮助学生明确提高的方向。

（二）完善作业评价体系

1.采用多元化评价方式，关注学生全面发展。结合定量评价和定性评价，关注学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面的全面发展。

2.实施形成性评价，跟踪学生学习进步。通过日常观察、学习档案等方式，记录学生的学习过程和进步，及时调整教学策略，促进学生的持续发展。

3.提高学生评价参与度，鼓励自我反思。引导学生参与评价过程，鼓励他们自我评价和反思，培养自我监控和自我提升的能力。

（三）加强作业管理

1.合理控制作业量，确保学生负担适中。教师应根据课程内容和学生的学习进度，合理布置作业量，避免过度负担。

2.引导学生合理安排