如何在初中体育教学中促进学生个性发展 .pdf

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摘要：新形势下，初中体育课程教学发生了许多新的变化，这些变化给体育教师的高效施教来了新的挑战，也

为体育教师增添了许多新的压力，这就需要体育教师进一步提高自身认识，以更加强烈的责任意识助推初中体育课程的

改革。而当前体育课程的教学越来越关注学生的个性化发展。

关键词：能力差异；兴趣偏差；心理需要

在新时代教育背景下，教师应当对学生的个体情况进行细致分析，以便结合学生的实际情况优化设计教学活动，

满足不同学生的认知需求。

一、关注能力差异，实现指导

在以往初中体育课程中，教师往往采用“一刀切”的教学方式，给学生提出同样的教学目标，设定同样的教学任务，

没有考虑到不同学生在体育素养、身体机能等方面的差异，造成初中体育课程教学的针对性不强，课堂教学的实效性低

等问题。针对上述问题，教师应当在实践教学中围绕学生的实际能力差异，设定不同的目标和任务，增强教学的针对性，

从而实现在精准指导中提高体育课堂的教学效果。

例如，在教学体操运动这一项目时，教师可以结合学生的实际运动能力，设定不同的任务，实现精准指导。具体

而言，教师首先结合学生的身体素质、体育素养等，对学生进行定位和分层，如身体素质较好且运动能力较强的学生，

教师设定其为“提高层”，而对于身体素质较差且运动能力较弱的学生，教师设定其为“基础层”。其次，教师针对学生的实

际情况，设定差异性任务，如“提高层”的学生，教师可以设定让学生精准掌握体操中的各个步骤，并能自主完成一套体

操动作练习的任务，而“基础层”的学生，教师可以设定让学生掌握每一小节体操动作的任务。最后，教师根据不同的任

务内容，对学生进行精准指导，使学生在建立学习体操运动自信心的同时，更加严格地要求自己，逐步提高体操练习的

效果。

由上可知，教师根据学生的不同能力，给学生设计针对性的任务，能够有效满足不同能力学生的成长需求，在尊

重学生差异性的同时，促进学生的个性发展。

二、结合兴趣偏差，引导自选

每个学生都是相互独立的个体，除了在身体素质、学习能力等方面具有差异外，学生的兴趣偏好也有一定的不同，

因此，在初中体育运动教学中，教师应当关注学生的兴趣偏差，尊重学生的兴趣爱好，了解学生的个性需求，设定多样

化的游戏活动，为学生提供选择的机会，凸显学生在体育课堂的主体性，让孥生积极地参与自己感兴趣的课堂活动，以

实现体育运动的有效练习。

以足球教学为例，教师可以通过课下对学生的了解，设定多样化的练习活动，逐步提高学生对射门这一动作技巧

的掌握效果。在课堂中，教师首先可以向学生讲授射门时的动作技巧、注意事项等内容，让学生对射门有初步的认识。

其次，教师结合学生的兴趣，设定以下练习活动：1.学生通过实战演练的方式练习射门技能；2.学生通过定点射门的游

戏活动练习射门技能。教师让学生根据自身对两种形式的喜好程度，选择适合自己的练习方式，在愉快的练习中，逐步

提高射门动作的练习效果。

不难看出，教师设定多样的体育练习活动，能够提高学生在体育课堂中的自主性，教师将课堂的主导权交给学生，

让学生在参与练习活动的同时，满足自身的个性化发展需要。

三、满足心理需要，设计评语

评价是教学活动中的关键环节，也是对学生学习行为进行直观反馈的环节，合理、有效、具有差异性的评价形式，

能够保证个性化教学效果，满足不同学生的心理需求。因此，在体育运动项目教学后开展评价活动，教师要根据学生的

不同心理特点，设计具有差异性的评语，有效地鼓励学生，促使他们在不断超越自我、完善自我的过程中，更好地完成

体育运动的练习。

例如，教师在向学生讲解篮球运动之后，可以基于对学生心理需求的了解，设计不同的评语内容。通过对学生的

观察，以及课堂中的教学反馈，教师可以将学生的心理划分为两种，第一种是自信心缺失，第二种是自信心饱和。对于

自信心缺失的学生，教师在设计评语时，应当以鼓励学生为主，多采用“你已经很棒了！”“你的表现完全超过了我的预期！”

等赞赏性语言，使学生可以从教师的评语中获得力量，进一步坚定学习篮球的信心；而对于自信心饱和的学生，教师可

以采用“尽管已经掌握了传接球的动作技巧，但在三步上篮时仍然有动作不标准的现象！”等评语，让学生意识到自己还

有上升的空间，从而在之后的篮球学习中虚心受教，继续完善自身的篮球运动技能，进一步提高练习效果。

从上述案例中可以看出，教师设计差异性评