农村小学中年级“体验式”习作教学的实践研究.docx

研究报告

1-

1-

农村小学中年级“体验式”习作教学的实践研究

第一章体验式习作教学概述

1.1体验式习作教学的定义

体验式习作教学是一种以学生为中心，强调学生在真实或模拟的生活情境中体验、感悟和表达的教学模式。它不仅仅是让学生在课堂上完成写作任务，更注重引导学生通过亲身体验去发现、思考和探索。在这种教学模式中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与、积极互动的主体。例如，在以“家乡变化”为主题的习作教学中，教师可以组织学生走出教室，实地参观家乡的新建设，通过观察、访谈等形式收集素材，进而激发学生的写作兴趣和创作灵感。

体验式习作教学强调情境的创设和活动的开展，它鼓励学生在实践中学习，在体验中成长。在这个过程中，学生的感官被充分调动，思维和情感得到锻炼。例如，在“环保行动”的习作教学中，学生可以参与社区环保活动，通过亲自动手清理环境，撰写环保倡议书，从而培养环保意识，提升社会责任感。此外，体验式习作教学还注重学生之间的合作与交流，通过小组讨论、互评互学等形式，促进学生之间的思维碰撞和共同进步。

体验式习作教学的定义还体现在教学目标的多元化上。它不仅关注学生的写作技能，还注重培养学生的观察力、想象力、表达能力和创造力。在这种教学模式下，学生可以在真实的生活场景中学习到丰富的语言表达，提升自己的语言运用能力。同时，体验式习作教学还强调学生的个性化表达，鼓励学生根据自己的独特体验和感受进行创作，从而培养他们的独立思考能力和创新精神。总之，体验式习作教学是一种富有活力和创造力的教学模式，它有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

1.2体验式习作教学的意义

(1)体验式习作教学的意义首先在于它能够有效激发学生的学习兴趣。通过将习作教学与学生的实际生活相结合，让学生在真实的情境中体验和发现，能够极大地调动学生的主观能动性，使他们在轻松愉快的氛围中主动参与写作，从而提高写作的积极性和主动性。

(2)体验式习作教学有助于提升学生的综合素养。在体验式习作教学中，学生需要通过观察、思考、交流等多个环节来完成写作任务，这一过程不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了他们的观察力、想象力、分析问题和解决问题的能力。这种多元化的能力提升对于学生的全面发展具有重要意义。

(3)体验式习作教学还能促进教师教学观念和方法的变革。教师需要根据学生的实际情况和兴趣点，设计丰富多样的教学活动，这要求教师不断更新教学理念，提升教学技能。同时，体验式习作教学也要求教师关注学生的个体差异，因材施教，从而更好地发挥教师的主导作用，实现教学相长。

1.3体验式习作教学的理论基础

(1)体验式习作教学的理论基础之一是建构主义学习理论。该理论强调学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与环境的互动和教师的引导，主动建构知识的过程。在体验式习作教学中，学生通过亲身体验和实践活动，将所学知识内化为自己的一部分，从而实现知识的迁移和应用。

(2)另一个重要的理论基础是情境认知理论。该理论认为，知识不是孤立存在的，而是在特定的情境中形成和应用的。体验式习作教学通过创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习，使学生在具体的情境中理解知识、运用知识，从而提高学习效果。

(3)此外，体验式习作教学还借鉴了多元智能理论。该理论认为，每个人都有不同的智能优势，教育应该尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。体验式习作教学通过多样化的教学活动，激发学生的多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等，从而促进学生综合素质的提升。

第二章农村小学中年级学生习作现状分析

2.1学生习作兴趣与动机分析

(1)学生习作兴趣与动机的分析首先体现在对写作态度的认识上。许多学生在面对写作时，往往表现出一定的抵触情绪，认为写作是一项枯燥无味的工作。这种现象可能与学生从小接受的写作训练方式有关，传统的写作教学往往过于注重技巧和规范，忽视了学生的兴趣和个性表达，导致学生将写作视为一种负担。

(2)学生习作兴趣与动机的另一个重要方面是写作内容与形式的选择。在现实生活中，学生往往对与自己生活经验相关的内容更感兴趣，而对于脱离实际、过于抽象的题材则显得兴趣缺缺。同时，写作形式是否新颖、富有创意也会影响学生的写作动机。因此，教师需要关注学生的兴趣点，设计贴近学生生活的写作内容，并提供多样化的写作形式，以激发学生的写作兴趣。

(3)此外，学生的家庭环境、同伴关系以及教师的教学方法也会对学生的习作兴趣与动机产生影响。在家庭中，家长的鼓励和支持能够增强学生的写作信心；在同伴关系中，学生之间的相互鼓励和帮助能够提升写作的积极性；而在教学过程中，教师应采用灵活多样的教学方法，关注学生的个体差异，给予学生更多的写作自由，从而激发学生的写作动机。

2.2学生习作能力现状分析

(1)学生习作能力现状