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基于iFIAS的语文课堂师生互动特征研究

【摘要】师生互动作为课堂互动的主要方式，其水平直接影响着课堂教学的质量。文章以“一师一优课”平台中的优质课《愚公移山》为样本，采用改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS），从课堂互动结构特征、教学风格特征、情感氛围特征、师生问答特征、动态曲线特征五个方面进行分析，总结出基于iFIAS的语文课堂师生互动主要特征，即师生语言结构合理，教学风格偏向于积极强化，课堂情感氛围积极和谐，课堂提问方式更倾向于开放性问题，技术运用聚焦于语文教师。

【关键词】iFIAS语文课堂师生互动特征

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。”提高课堂教学质量的关键在于构建优质课堂，而衡量优质课堂的重要依据是课堂师生互动，正如有学者指出：“师生互动是评估课堂教学最重要的过程性指标。”［1］关于优质课堂师生互动的研究已经取得了丰富的研究成果，其中，弗兰德斯互动分析系统（FIAS）这一研究工具最有代表性。依据FIAS对课堂师生互动进行分析，能够保证教师教学评价的客观性和科学性。然而，FIAS在评价学生课堂参与度及信息技术整合方面存在不足。针对这一问题，国内学者开发了融合信息技术的互动分析编码系统（ITIAS），该系统提高了课堂互动分析的效率与精确度。为了进一步强化对学生课堂参与度及反应的评估机制，有学者在ITIAS的基础上构建了改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）。［2］因此，本研究基于iFIAS，以《愚公移山》教学案例为例，探究语文课堂师生互动特征。

一、研究设计

（一）研究对象

《愚公移山》选自初中语文八年级上册第六单元，是一篇必读课文。研究选取2018年“一师一优课”平台所展示的《愚公移山》课例作为研究对象。该课例能够体现核心素养的培育，落实课程理念的基本要求，且在师生言语互动方面呈现出显著特点。

（二）研究工具

iFIAS系统在原有FIAS的基础上进行了显著的扩展与优化，编码类别从10个增至14个，并将技术因素整合进课堂互动行为的分类中。

“iFIAS是基于FIAS的基础上进行设计，保留了FIAS的传统分析功能，同时有效地避免了ITIAS编码多，过程繁琐、不易分析的弊端。”［3］iFIAS不仅能够根据课堂观察记录的互动行为编码创建分析矩阵和进行数据的统计分析，而且能够自动生成展示教学互动行为比例变化的动态折线图。本研究选择使用iFIAS对初中语文优质视频课进行深入分析，数据经iFIAS编码系统处理后，以矩阵表的方式呈现。

（三）数据的记录与编码

研究根据iFIAS编码标准进行分类，形成《愚公移山》课例前15秒原始编码表（见表1）。通过这种统计方式，连续的两个编码被组合成一个序列，用以构建编码矩阵，进而对课堂互动进行深入的分析和总结。《愚公移山》一课总时长为43分18秒。在编码过程中，研究者每隔3秒记录下一个编码，如最初15秒内，记录的编码序列为5，5，5，13，4.1。

根据表1，相邻编码形成了序列，研究依次类推完成对编码的统计，共进行了863次编码，生成了864个序列对。

（四）维度和算法

1．五个维度及其功能

iFIAS的五个维度是课堂互动结构特征、教学风格特征、情感氛围特征、师生问答特征、动态曲线特征。①课堂互动结构特征，旨在揭示教师与学生间的话语权分配及学生参与讨论的广泛性。②教学风格特征，反映教师的引导策略，通过分析其语言使用模式，探究这些策略如何作用于学生的学习动机。③情感氛围特征，主要是分析课堂中的积极情感与消极情感，考察情感对课堂环境的影响。④师生问答特征，主要是评估课堂上的思维挑战与互动深度，通过教师提问和学生回答的模式，揭示学生的批判性思维和自主学习能力。⑤动态曲线特征，主要是记录师生互动的演变，展现教师对学生反应的适应性和教学方法的调整性。iFIAS的五个维度共同形成了多角度评估体系，能够详细描述并促进课堂互动内容的深化。

2．算法及其背后的涵义

利用iFIAS提供的比例计算方法和参考标准，可以对不同维度的数据进行测算，进而系统地评估教师在课堂氛围营造、教学策略实施及提问策略等多个方面的表现，并形成师生互动比例统计表［4］（见表2）。

在表2中，“教师语言比例”指标反映了教师发言在课堂交流中的主导性，计算公式为教师言语频次（tally（i））占总交流频次（Total）的百分比，结果为64.81%，表明教师在课堂互动中扮演了显著的角色。“学生语言比例”通过相同方法得出，占比30.56%，揭示了学生参与课堂对话的相对频率。这些指标为评估和优化课堂互动模式提供了实证依据。

二、《愚公移山》课堂师生互动结果分析

（一）课堂互动结构特征：师生语言比例与国际常模相似

课堂互动结构特征主要体现为教师语言比例、学生语言