核心素养背景下小学生符号意识的培养策略 .pdf

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【摘要】符号意识是小学数学核心素养的重要组成部分。文章围绕小学生符号意识的培养展开讨，在分析当前

培养情况的基础上，从符号的感知与理解、符号的表征与运算、符号的推理与评价等环节出发，讨核心素养背景下小

学生符号意识的培养策略，旨在为教师开展小学数学教学工作提供参考。

【关键词】核心素养；小学数学；符号意识；培养策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）阐述了核心素养在小学与初中阶段的主要表现，

指出“小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、

模型意识、应用意识、创新意识。”培育学生符号意识有助于学生形成抽象能力和推理能力，这些是学生学习数学的重要

基础。本文以符号意识为重心，分析目前小学数学课堂在符号意识培养方面存在的问题，并基于此总结培养小学生符号

意识的具体策略。

一、核心素养背景下小学生符号意识的培养情况

符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能，主要表现为：知道符号表达的现实意义；能够初步运用符号表示数

量、关系和一般规律；知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；初步体会符号的使用是数学表达和数学思考

的重要形式［1］。在教育改革背景下，小学数学教师需要以发展学生的核心素养为目标开展教学活动，符号意识作为

数学核心素养的重要组成部分备受关注。但在具体实践中，教师发现部分学生在符号意识方面存在以下问题。

一是对数学符号的理解能力较弱，难以建立符号与数学知识之间的联系。数学符号具有抽象性与复杂性等特点，

小学生以具体形象思维为主，并不能够完全理解具有抽象性的数学符号。此外，教师在与部分学生进行交流的过程中，

还发现他们对数学符号的理解存在片面性，没有构建完整的知识体系。

二是对数学符号的感知与识别能力不足，容易将数学符号弄混。掌握数学符号的应用方法，是学生学好数学的基

础。目前，部分学生对数学符号的感知与识别能力不足，比如，当看见算式中出现未知数符号时，大部分学生都习惯将

其视为数字进行计算，而不能够感知其所代表的符号含义，导致解题时漏洞百出。

三是对数学符号的联想与推理能力较弱，难以解决实际问题。在高年级数学学习中，学生需要对问题进行连贯的

推理，但由于环节较多，部分学生难以清楚地阐述推理过程，无法顺利运用数学符号清晰地表明每一步骤的经过。因无

法顺利解决问题，部分学生便产生了对数学学习的消极、抵触心理，从而影响其后续的学习和发展。

由此可以看出，小学生符号意识的培养效果并不理想。部分学生对数学符号的感知与推理能力有所欠缺，运用与

表达意识还需进一步强化。因此，教师要在激发学生学习兴趣的基础上，帮助其建立符号意识，增强学生的核心素养。

二、核心素养背景下小学生符号意识的培养策略

在培养学生符号意识的过程中，教师需要突出学科特点，调动学生的学习兴趣。笔者结合多年教学实践经验，对

教学方法进行总结，具体如下。

（一）符号的感知与理解

1.创设合适情境，调动学生学习兴趣

在真实情境中，学生的学习将更为高效［2］。为充分调动学生的学习兴趣，教师需要在课前深入钻研教材内容，

了解本课学习中学生需要掌握的数学符号，并结合学生的生活经验，借助信息技术手段创设真实情境，更好地引导学生

了解数学符号。

以人教版小学数学一年级上册“5以内数的认识和加、减法”这一课的教学为例。为帮助学生认识1〜5的数字，教

师可以创设生活情境，向学生分享铅笔、鸭子、耳朵的图片，引导学生分析图片中事物的数量与哪个数字相对应。接着，

教师可以驱动学生展开联想，尽可能地加强符号与实际生活的联系。类似的，在学生学习符号”二”和“V”时，教师也

可以引导学生发散思维，将符号与生活事物进行联系，从而使其初步理解符号特征，为后续学习奠定基础。

2.进行小组讨论，帮助学生理解符号

为引导学生体会数学符号的简洁性，教师可以借助生活化情境设计思考问题，组织学生展开小组讨论，使学生充

分感知数学符号作为数学语言的便利性。

以人教版小学数学一年级下册“找规律”这一课的教学为例。教师可以先展示学生跳课间操的视频，以此吸引学生的

注意力，再对视频中学生的动作进行拆解，呈现图1,引导学生思考：从他们的动作中能够找出哪些规律？

基于教师所提出的问题，