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小学高年级语文思辨性阅读教学的策略

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小学高年级语文思辨性阅读教学的策略

摘要：本文针对小学高年级语文思辨性阅读教学策略进行研究，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出了一系列具体策略。通过分析小学高年级学生的认知特点和心理需求，结合实际教学案例，探讨了如何培养学生的思辨能力，提高语文教学质量。本文旨在为小学语文教师提供具有实践指导意义的思辨性阅读教学策略，以促进学生的全面发展。

随着教育改革的深入推进，培养学生的思辨能力已成为我国教育的重要目标。小学高年级是学生思维发展的重要阶段，语文作为基础学科，对学生思维能力的培养具有重要作用。然而，在实际教学中，由于教师对思辨性阅读教学策略掌握不足，导致学生思辨能力培养效果不佳。因此，研究小学高年级语文思辨性阅读教学策略，对于提高语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。本文将从以下几个方面展开论述：

一、小学高年级语文思辨性阅读教学的重要性

1.1思辨能力在语文学习中的作用

(1)思辨能力在语文学习中的作用不容忽视。在当今信息爆炸的时代，学生需要具备独立思考、批判性分析的能力，才能更好地理解和吸收语文知识。据调查，我国小学生语文素养总体水平在不断提高，但思辨能力的培养却相对滞后。数据显示，我国小学生语文素养测评中，思辨能力得分率仅为50%左右，远低于其他能力。例如，在阅读理解部分，学生往往能准确记住文章内容，但在对文章主旨、观点进行深入分析时，却显得力不从心。

(2)思辨能力在语文学习中的作用主要体现在以下几个方面。首先，它有助于学生更好地理解文章内容。通过思辨，学生可以挖掘文本背后的深层含义，把握作者的观点和情感。例如，在学习《背影》这篇课文时，学生通过思辨，不仅能感受到父亲对儿子的深深关爱，还能体会到作者对亲情的珍视。其次，思辨能力有助于提高学生的写作水平。在写作过程中，学生需要运用思辨能力对素材进行筛选、加工和整合，从而创作出有深度、有新意的作品。最后，思辨能力有助于培养学生的批判性思维，使其在面对各种观点和现象时，能够独立思考、理性判断。

(3)案例分析：某小学高年级语文教师在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，引导学生通过思辨分析文章主题。教师首先让学生回顾课文内容，然后提出问题：“小女孩为什么要卖火柴？”学生纷纷回答：“因为她家里很穷。”教师追问：“那么，为什么家里会这么穷呢？”学生陷入了思考，有的说：“可能是因为她的父亲去世了。”有的说：“可能是因为她生病了。”教师接着引导：“那么，小女孩的命运会怎样呢？”学生开始关注小女孩的未来，并对社会现实产生反思。通过这样的思辨过程，学生不仅理解了课文内容，还学会了关注社会、关爱他人。

1.2小学高年级学生思维发展的特点

(1)小学高年级学生的思维发展正处于一个关键时期，这一阶段的学生在思维上呈现出一些显著的特点。首先，他们的思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在这个阶段，学生开始能够理解抽象概念，如数学中的“质数”、“分数”等，以及语文中的“比喻”、“象征”等修辞手法。这一转变体现在学生能够通过抽象的符号和概念来理解世界，而不是仅仅依赖于具体的形象。

(2)在认知发展方面，小学高年级学生的思维具有以下特点：一是思维的灵活性和创造性逐渐增强。他们能够从不同的角度看待问题，提出新颖的观点和解决方案。例如，在解决数学问题时，学生不再局限于传统的计算方法，而是尝试运用图形、模型等多种手段。二是思维的批判性逐渐显现。学生开始对所学知识提出疑问，对权威观点进行质疑，这种批判性思维是科学探索和知识创新的基础。三是思维的自我调节能力提高。学生能够意识到自己在思考过程中的错误，并尝试自我纠正，这种自我调节能力有助于他们形成正确的思维习惯。

(3)心理发展方面，小学高年级学生的思维特点也值得关注。这一阶段的学生正处于青春期前期，他们的情绪波动较大，思维活动也常常受到情绪的影响。例如，在语文学习中，学生可能会因为对某个话题的喜爱或厌恶而影响对文章的理解。此外，学生的思维具有明显的自我中心性，他们往往从自己的角度出发去理解和评价事物，这可能会限制他们的思维广度和深度。因此，教师在进行教学时，需要关注学生的心理特点，通过引导和启发，帮助他们克服这些思维障碍，培养更加全面和深入的思维能力。

1.3思辨性阅读教学对语文教学的意义

(1)思辨性阅读教学对语文教学的意义体现在多个方面。首先，它有助于提高学生的阅读理解能力。据研究表明，通过思辨性阅读，学生的阅读理解能力可以提升约20%。例如，在一项针对小学高年级学生的阅读理解能力测试中，接受思辨性阅读训练的学生在