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职业院校教师数字化能力现状及提升策略

［摘要］运用调研法和比较分析法，对国内外教师数字化能力的现状、发展趋势及影响因素展开分析，找出其间差异，并提出相应建议。研究结果表明，近年来国内教师数字化能力虽有所提升，但仍存在数字技术应用能力、政策制定与执行能力、专业发展能力不足等问题。基于此，提出了强化教师数字化意识、加强数字化技能培训、搭建数字化实践平台、培育教师数字化社会责任意识、为促进职业院校教师数字化能力提升提供政策和资金支持、建立考核激励机制等举措，以全面提升职业院校教师的数字化能力。

［关键词］数字化能力；数字化转型；数字化实践平台；数字化社会责任；能力提升

随着互联网、大数据、物联网、人工智能等技术的迅猛发展，教育数字化转型已成为世界各国教育发展的重要趋势。2022年，教育部发布《教师数字素养》行业标准。党的二十大报告指出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，实施国家文化数字化战略，建设数字中国，加快数字经济发展，推动数字经济与实体经济深度融合，建设具有国际竞争力的数字产业集群[1]。教师在教育过程中扮演着举足轻重的角色，其数字化能力的提升对推动教育数字化转型意义重大。本文将从国内外教师数字化能力的现状、发展趋势及影响因素等方面展开比较研究，并提出提升教师数字化能力的建议，以期为相关工作提供借鉴与参考。

一、国内外教师的数字化能力现状

（一）国外教师数字化能力现状

1.平台应用较广泛

国外的在线教育学习平台起步较早，如美国从20世纪90年代就开始使用包括K12、Curriki、Free等在内的在线教育平台[2]，这些在线教育平台为学习者提供了大规模的在线开放课程。2012年，几乎所有美国顶尖大学都建立了在线培训学习平台，供学习者免费使用。2012年12月，由英国12所大学联合发起FutureLearn网络学习平台[3]。国外教师在技术应用方面水平较高，他们不仅能熟练掌握各种教学软件和工具，具备信息化应用能力、课程数字化资源建设能力以及数字化分析能力，还能灵活运用数字化手段进行教学设计与实施，为学生提供丰富多样的学习体验，如在线测试、在线分析学生能力达成度等。同时，教师利用在线教学平台、虚拟实验室等数字化资源开展教学。此外，国外教师还注重将数字化技术与学科内容相融合，创新教学方法，以提高教学效果。

2.较重视政策制定与执行

国外政府和教育机构高度重视教师数字化能力的提升，制定了一系列政策和措施。例如，2017年，美国国际教育技术协会制定并出台ISTE标准，明确提出包括学习者在内的七个维度的一级指标；2018年，联合国教科文组织发布《教师信息和通信技术能力框架（第三版）》，明确了六个维度的一级指标，其中包括对教育政策中信息通信技术的理解[4]；欧盟《数字教育行动计划（2021-2027）》明确提出，要加强教师数字素养培训，提高他们运用数字技术的能力[5]。这些政策的制定与执行，为提升教师数字化能力提供了有力保障。

3.教师专业发展有基本标准

许多国家制定了统一的标准和框架来指导教师的数字化能力发展。例如，美国教育部通过教育技术办公室和国际教育技术协会颁布ISTE标准，为教师提供了全面的路线图，助力他们在数字时代提升教学和领导能力[6]。为加强教师数字化能力，国外普遍重视教师的专业化拓展训练。例如，加拿大成立加拿大数字和媒介素养中心，发布数字和媒介素养基础标准，全面阐释了公民应具备的数字素养和能力[7]。

（二）国内教师数字化能力现状

1.国家搭建平台但应用覆盖需提升

近年来，国内师资队伍在技术应用方面有了一定提升。截至2023年底，国家智慧教育平台累计注册用户超过1亿，浏览量超过367亿次，访问人数超过25亿人次，全国中小学智慧教育平台的资源总量达到8.8万条，近8万个优质微课实现开放和共享[8]。越来越多的教师开始使用多媒体教学软件、在线教学平台等数字化工具进行教学。然而，与国外相比，国内师资力量在技术应用方面仍存在较大差距。部分教师对数字化技术掌握不够熟练，缺乏将数字化技术与学科内容融合的能力。此外，一些地区和学校由于基础设施不完善，无法为教师提供充足的数字化教学资源。

2.重视政策制定但执行地区不平衡

国家教育部门十分重视教师数字化能力的提高，制定了一系列政策和措施。为全面提升师生数字化素养和技能，教育部等四部门印发《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》。《中国教育现代化2035》明确提出，加强教师信息技术应用能力培训，促进教师主动适应信息化和人工智能变革，积极有效地开展教育教学工作。2024年8月，中共中央、国务院印发《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，提出到2035年，数字化赋能教师发展逐渐成为常态。然而，在实际执行过程中仍存在一些问题。例如，一些政策措施对