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问题解决导向的生涯发展指导课程设计与教学策略--第1页

I王红丽

2019年国务院办公厅公布了《关于新时代推进选择的好奇与自我探索的实际需求。

普通高中育人方式改革的指导意见》，指出要加强学学科化倾向的指导课指向内容而非学生，教学主

生发展指导，提升发展指导的实效性。实效性问题是要围绕内容展幵，关注的是教学内容的完成，而不是

当前学生生涯发展指导课程存在的主要问题。有效的学生问题的解决，典型的表述是“今天，我们的学习

生涯发展指导课应该能够回应学生发展需求，解决学任务是了解生涯规划的意义，学习生涯规划的方法”。

生实际的生涯发展问题。而指向学生成长的教学表述是“今天，我们要通过活

动来帮助你了解自己生涯规划的现状，清晰自己目前

一、生涯发展指导课的实效性问题需要解决的生涯规划问题，并知道应该如何去做”。

有教师反映学生并不喜欢生涯发展主题的指导后者聚焦的是学生个人成长，体现了生涯发展指导课

课，“学生不喜欢谈论未来”“学生对生涯规划并不的课程本质，即关注学生自我概念的整合、自我改

感兴趣”，这样的反馈在笔者的调研中并不少见。进、自我成长。

出现这样的问题，一方面是因为学生生涯发展意识活动体验是指导课程公认的主要教学形式，当

不足，另一方面是因为课程设计与教学的实效性不下需要反思的是体验活动到底应该体验什么。笔者

强。何为实效？就是回应学生实际需求，解决学生认为，体验活动应该促进学生自我认知与自我概念

实际问题。指导课程实效性问题表现在回应学生需的整合，应该体验问题的解决过程，促进学生的个

求不足，学科化倾向严重，体验活动设计肤浅或与性化发展。指导教师必须要精选体验活动，以促进

学生个体发展关联不足，教师指导性和回应能力弱学生成长为准则，思考：“这个活动能够促进学生自

等方面。我成长吗？”“这个活动对于解决学生问题的贡献有

一位指导教师谈道：“我带高一学生时进行生涯多大？”

兴趣类型探索，学生反应平平。但是同样的内容给教师指导性和回应能力弱是指导课实施的主要

高三的学生讲，他们的反应极为热烈。”这说明课题问题。教师与学生对话能力不足，在一些指导课上，

选择要贴近学生实际需求，高三学生面临志愿填报有问有答，但却并不构成“对话”，因其不具备真正

问题，特别关心“自己是什么样的人，适合学什么专沟通的性质，不是真正意义上的对话。还有就是教

业”，生涯兴趣类型探索恰逢其时，满足学生对生涯师“失语”现象，学生说：“我去XX大学参观了，

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发学生获得问题解决的内在资源与外在资源，统整自

我概念。

三、聚焦问题解决的