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十五规划课题成果合

集《小学生综合素质

发展性评价研究》课

题成果公

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《小学生综合素质发展性评价研究》课题成果公报

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课题类别：湖南省科学“十五”规划自筹经费课题

学科分类：基础教育

研究类型：应用研究

一、课题研究的指导思想与理论基础

为全面推行素质教育，教育部提出了在小学实行小学生学业成绩等级评价，从减轻过重的学业负担入手，

以期达到提高学生综合素质的目的。我校从97年开始率先在全市开展等级评价工作。在几年的实践中，

等级评价在减轻学生过重学业负担和心理压力方面起到了积极的作用，但在实施过程中也暴露出一些无法

回避的问题：（1）、等级评价的模糊性，在某种程度上也降低了评价的激励性，使有的学生学习热情减

退。（2）、实行等级评价后，虽然减轻了学生的负担，但是因为缺乏与之配套的激励学生全面发展的评

价机制，大多数学生并不能主动发展和积极提高自身全面素质。（3）、现行等级评价是就学生各个方面

进行相对独立的评价，起到了挖掘学生闪光点的作用，但却无法形成对学生整体素质的综合评价，对学生

整体素质的结果是学生自己没有底，家长看着不明白，老师也难说得清。（4）、等级评价在实施过程中

仍然以奖惩和选拔为主要目的，老师是评价的绝对主体，作为评价对象的学生，参与评价的主体地位没有

受到应有的重视，学生参与评价的积极性没有受到应有的保护和鼓励。究其原因是“应试”思想的束缚，“师

道尊严”的观念根深蒂固，许多老师根本不相信小学生能对自己、对他人进行比较客观、公正的评价，更

不相信学生参与评价对提高自身素质有益。寻找一种以等级（定性）评价为主，百分制（定量）评价为

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辅，师生互动的小学生综合素质评价方法，确保提高教育质量，发展学生全面素质，已成为教育改革中一

个现实而迫切的问题。为此，课题组老师总结了多年的教学改革经验，结合素质教育理论，吸收他人研究

成果，提出小学生的综合素质应从以下七个方面进行评价评价的大胆设想，即：思想品德素质、文化知识

素质、身体素质、心理素质、审美素质、特长发展和在家庭、社会的表现七个方面。为此，我们提出了以

提高学生综合素质，发展学生潜能为宗旨的“小学生综合素质发展性评价”研究，以探索科学的学生综合素

质评价方法。

马克思主义发展学说认为：“人的发展是人的全面发展与人的自由发展的统一，是在全面发展基础上的个

体独创的自由的发展。”“小学生综合素质发展性评价”改单纯百分制为百分制与等级制的互换式评价，淡化

分数竞争，为学生“个体独创的和自由的发展”拓展了一个更广阔的心理空间、活动空间和发展空间。美国

哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的多元智力理论，打破了传统的

将智力看作是以语言能力和逻辑/数理能力为中心的整合的能力的认识，他认为人的智力是由言语/语言智

力、逻辑/数理智力、视察/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智

力、自然观察智力和存在智力等九种智力结构。我们以此为依据，构建了以《小学生综合素质