2025年以诗咏怀初中语文思乡类古诗词次北固山下天净沙秋思水调歌头群文阅读教学.docxVIP

悠悠乡愁，以“诗”咏怀——初中语文思乡类古诗词《次北固山下》《天净沙·秋思》《水调歌头》群文阅读教学

群文阅读是与传统单篇阅读不同的一种新方式，是一种突破性的阅读教学实践活动，指向学生对多篇文本的组合阅读，可有效提升学生的阅读能力和思考能力，可培养学生的语文素养，提高学生的阅读效果。本文以初中语文思乡类古诗词《次北固山下》《天净沙·秋思》《水调歌头》群文阅读教学为例展开对古诗词的群文探究。

一、群文阅读：体现主体性

群文阅读要以学生为主体，要将学生置于群文阅读与探索的主要地位，使学生在积极参与中获得良好的认知和体验。

（一）归纳要素，寻找相似内容

群文阅读是由多个文本，在同一议题或多个议题的引导下开展的阅读，这就意味着群文之间具有某些共性。所以，在《次北固山下》《天净沙·秋思》《水调歌头》群文阅读中，教师应归纳要素，明确“思乡”的议题，寻找相似的内容，积极开展对应活动。

古诗字数较少，在初步开展群文阅读的阶段，我决定先让学生阅读归纳群文中的要素，寻找相似内容。为此，我提出具体的阅读要求：寻找《次北固山下》《天净沙·秋思》《水调歌头》中相同的要素和内容。

教师提出阅读要求后，学生便展开对古诗内容的初步阅读，其间有学生表示：《次北固山下》中有淡淡的乡愁，最明显的一句就是“乡书何处达？归雁洛阳边”。学生从中提取出“乡愁”之后，进一步表示：《天净沙·秋思》中诗人也在“思乡”，他是远离了家乡的游子。《水调歌头》写了中秋节的明月，而中秋节正是团圆的时候，诗人在“但愿人长久，千里共婵娟”这句中表达出思乡之情。在学生一步步将自己梳理的内容表达出来后，我先是对此表达了认可，然后才说：“同学们都非常聪明，大多数人在阅读中知道了这三篇古诗词都在围绕‘思乡’来写，也都在用自己的方式抒发思乡的愁绪，那大家最喜欢读哪一首呢？”在新问题的驱动下，学生迅速从自我感受与体验出发，选出了自己最喜欢的一首古诗，一些学生还对此表达了自己的想法。有学生提到：“最喜欢《次北固山下》，因为里面有很多漂亮的景色。”显然，基于归纳要素的过程，学生对古诗词内容也有了初步的认识，尽管不够深入，但也能对其包含的信息有浅层次的理解，这使得学生初步将群文内容集中到一起，并在对比中找到了自己最喜欢的一首古诗词。

（二）聚焦其一，展开针对探索

群文阅读中，为了体现学生的主体性，教师可先聚焦其一，展开对群文中一篇文本的探索，以获取学习方法和学习体验。如探索《次北固山下》，教师便可以对思乡类古诗词的探究形成认识，继而推及其他古诗。

经由先前对“最喜欢哪一首古诗”问题的思考，学生初步将注意力集中到其中一篇上。为了突出学生的主体性，教师可利用大屏幕呈现出“思乡”的议题，随后呈现《次北固山下》《天净沙·秋思》《水调歌头》三首古诗词，接着让学生展开对其中一首古诗的探索，并基于群文的相似点，为学生呈现具有共性又有差异的学习要求。如下：

1.综合要求

（1）结合注释和词典，翻译句子，了解大致内容。

（2）体会诗人寄予诗中的情感。

2.单独要求

（1）《次北固山下》学习要求

作者看到“归雁”的时候，在想些什么？

（2）《天净沙·秋思》学习要求

诗歌描绘了怎样的景、怎样的人、怎样的情感？主要体现在哪些地方？

（3）《水调歌头》学习要求

以“月”为中心，总结诗人对“月”做了什么？

基于以上要求展开对群文中其中一篇内容的探索时，学生能找到阅读的方向，把握古诗阅读的基本方法，深入所选文本之中，形成对古诗更进一步的理解和认识。首先，基于对综合性要求的践行，学生能初步把握所选古诗的内容。其次，面对单独的要求，学生又能展开对特定古诗内容的思考，形成个性化的认知和感悟。经过这样一个独立学习与探索的过程，学生既能掌握基本的阅读古诗的方法，又能聚焦其一，体验探索古诗的过程，形成良好的学习体验。

（三）以一带多，进行阅读迁移

在对一篇文本内容展开探索后，教师便可引领学生进行阅读迁移，沿用掌握的阅读方法展开其他内容的探究。学生完成对《次北固山下》的阅读探索后，便可将《次北固山下》《天净沙·秋思》《水调歌头》集合到一起，在“以一带多”中展开群文阅读。

为了体现学生在群文阅读中的主体优势，教师可在学生完成对所选古诗内容的探索后，引领学生基于阅读经验，展开对剩余古诗的探索，并在先前的基础上提出新的要求，搭建了《次北固山下》《天净沙·秋思》《水调歌头》三者之间的联系，具体表现如下：

1.《次北固山下》学习要求

（1）作者看到“归雁”的时候，在想些什么？

（2）如何理解“海日生残夜，江春入旧年”？

2.《天净沙·秋思》学习要求

（1）诗歌描绘了怎样的景、怎样的人、怎样的情感？主要体现在哪些地方？

（2）你能从诗中的景物、人物、情感中联想到怎样的画面？

3.《水调歌头》学习要求

（1）以“月”为中心，总结诗人对“月”做了什么。

（2）诗人对人