2025年大中小学心理健康教育一体化建设的理论与实践.docxVIP

大中小学心理健康教育一体化建设的理论与实践

关于大中小学思政课一体化建设的重要论述为大中小学心理健康教育一体化建设提供了根本遵循和指导思想。本文系统论述了大中小学心理健康教育一体化的科学内涵、时代意义、问题表现、内容架构和研究策略等，认为大中小学心理健康教育一体化建设要研究并回答的问题有：一是大中小学心理健康教育一体化建设何以需要；二是大中小学心理健康教育一体化建设何以可能；三是大中小学心理健康教育一体化建设有何内容；四是大中小学心理健康教育一体化建设有何障碍；五是大中小学心理健康教育一体化建设何以实现。

大中小学心理健康教育一体化是德育一体化的产物。从大中小各个学段来看，心理健康教育是德育和思想政治教育的重要组成部分[1]，对心理健康教育一体化建设的探讨，必须在这个框架下进行。德育一体化源起于1979年。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“大中小学思政课一体化”的时代命题，要求把统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设作为立德树人的一项重要工程。党的十八大以来，习近平总书记统筹谋划大中小学思想政治理论课一体化建设，为新时代大中小学思政课一体化建设擘画蓝图[2]，也为大中小学心理健康教育一体化建设提供了根本遵循和指导思想。

一、大中小学心理健康教育一体化的科学内涵

心理健康教育一体化究其实质是打造心理健康教育的共同体，使教学目标、教学内容和教学方法与学情、校情及不同学段学生心理发展特点相适应，强调大中小学心理健康教育的衔接，不同学段的心理健康教育既考虑到年龄差异性，又考虑到内容递进性，进而切实提升心理健康教育教学的科学性、时代性和实效性。不同学段学生心理发展特点具有动态性和层次性，这导致心理健康教育内容和方法具有阶段性和递进性。心理健康教育是一个组织严密的系统，应从纵向维度和横向维度来深刻理解心理健康教育一体化的科学内涵。

从纵向维度上看，心理健康教育教学应依据小学、初中、高中、大学等不同学段的特点来进行，这些不同学段的心理健康教育教学既逻辑统一又重点突出，真正做到心理健康教育教学前后贯通、层层推进。大中小学心理健康教育一体化建设需要用系统论的科学方法整体实现大中小学心理健康教育教学任务，既要保证心理健康教育教学的普遍性，又要突出不同学段心理健康教育教学的特殊性，确保大中小学心理健康教育教学的层次性和阶段性。纵向的心理健康教育一体化强调衔接。从横向维度上看，心理健康教育一体化是指要综合运用多种手段和方法，使得心理健康教育的教学理念和目标、教学内容和方法、教学模式和评价等各个方面做到相互联系、有机融合。大中小学心理健康教育一体化是贯通心理健康教育教学系统的联动机制，旨在保证各教学要素相互渗透、协调一致，实现不同学段心理健康教育各要素融会贯通，实现全员全方位全过程高质量发展的心理育人新格局。横向的心理健康教育一体化强调各种心理健康教育活动的整体实施和价值。

中国人民大学俞国良教授等人相继发表了《心理健康教育一体化：理论的视角》《心理健康教育一体化：实践的视角》《心理健康教育一体化：课程是关键抓手》《心理健康教育一体化：完善人格是核心》[3-7]等系列论文，并认为：各级各类学校都应依据不同学段学生年龄特点科学规划心理健康教育目标和内容，一体化地推进心理健康教育，实现心理健康教育差异性与递进性的统一。其主要学理基础是发展心理学、发展精神病理学和教育学原理。实现大中小学心理健康教育一体化的关键，在于建立大中小学心理健康教育的主要内容体系和保障措施，确保心理健康教育的针对性和实效性。

二、大中小学心理健康教育一体化的时代意义

统筹推进大中小学心理健康教育一体化建设，构建大中小学有效衔接的心理健康教育教学体系，确保大中小学心理健康教育纵向衔接、横向贯通、螺旋上升，是提升新时代心理健康教育科学化水平，增强心理健康教育工作科学性、有效性和针对性的重要举措，是贯彻落实教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的内在要求，也是贯彻落实习近平总书记关于思政课建设重要讲话精神的实践探索，更是贯彻落实党的二十大报告中提出的“重视心理健康和精神卫生”精神的生动体现，具有重要的学术价值和理论意义。

作为德育工作重要内容的心理健康教育一体化研究进程略显缓慢。虽然《高等学校学生心理健康教育指导纲要》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》可作为我国大中小学心理健康教育工作的宏观纲领性文件，但在具体执行时却呈现出断崖式“各自为战”的状态，这种现象暴露出在大中小学心理健康教育一体化中存在的明显不足和针对政策的解读偏差，也进一步证明了大中小学心理健康教育一体化在实践上的任重道远。大中小学心理健康教育一体化建设研究可以解决大中小学心理健康教育的割裂、碎片化等操作层面