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大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设路径探析

大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设具有重要的现实意义，可促进学生心理健康教育有效衔接、加强心理健康教育教师有效融通、推动心理健康教育工作有效评价，但其目前尚面临着大中小学师资队伍发展不均衡、各学段教师沟通交流不顺畅、一体化师资培训体系不完善等诸多问题。为此，应健全大中小学心理健康教育师资一体化保障机制、推进大中小学心理健康教育信息一体化平台建设、建立大中小学心理健康教育教师一体化发展联盟。

2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知，文件指出：要坚持健康第一的教育理念，切实把心理健康工作摆在更加突出位置，且贯通大中小学各学段，系统强化学生心理健康工作。大中小学有着不同的心理健康教育工作任务，各学段的心理健康教育教师亦有着不同的定位与职责要求。实现大中小学心理健康教育一体化建设，必须落实心理健康教育师资队伍一体化，从而真正促进大中小学心理健康教育工作的上下贯通、接力培养。

一、大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设的时代要求

基于发展心理学的视角，个体的身心发展具有连续性，但大中小学生又呈现出不同的阶段性。根据新时代学生心理健康工作的要求，必须构建大中小学纵向衔接、螺旋上升、有机统一的心理健康教育一体化机制，教师队伍一体化建设则是其中关键的一环，具有重要的现实意义。

（一）促进学生心理健康教育有效衔接

心理健康教育工作是系统工程，大中小学生有着不同的身心发展特点，因而在教学内容、教学方法、实践活动等方面既要考虑到不同学段学生的身心发展实际，体现心理健康教育的差异性与递进性；又要根据不同年龄阶段学生的心理发展任务，把握心理健康教育的连续性与衔接性。一体化师资队伍建设有助于教师树立心理健康教育工作的全局观念，使教师充分认识到：大中小学心理健康教育总体目标都是提升全体学生的心理健康素质，各学段的心理健康教育工作有着密切的内在联系，且不断深入与拓展。如学习心理辅导，小学阶段着重培养学生的学习能力，激发学习兴趣；中学阶段则是发展学生的学习能力，掌握学习策略，提高学习效率，积极应对学习压力；大学则强调学生的学习适应性与自学能力。在活动和形式上，小学可以游戏与活动为主，初中可以活动与体验为主，高中以体验与调适为主[1]，大学则以丰富多彩的校本特色活动为主。因此，在师资队伍一体化建设过程中，各学段的心理健康教育教师应立足于不同层次学生的心理发展需求，有序开展工作，充分发挥心理健康教育的应有之义。

（二）加强心理健康教育教师有效融通

心理健康教育不同于教学。教学强调知识的逻辑性、系统性与完整性，如以数学为例，从小学到中学再到大学，学习任务由浅入深，从简到繁，层层递进，各学段的数学教师了然于心。心理健康教育则具有特殊性，它显然不是初等数学与高等数学之间的泾渭分明，存在着不同学段的目标体系、教育内容不系统、不连续、不协同等问题，大中小学心理健康教育均包括自我认知、情绪管理、人际关系、学习心理、压力与危机应对、恋爱心理、生涯规划等主题，很容易出现内容重复和相互脱节等问题。因此，大中小学心理健康教育教师一体化建设越发凸显其重要意义。心理健康教育工作要从转变教学主体的思想意识着手，以一体化意识培育为切入点，大中小学心理健康教育教师应了解心理健康教育的整体布局，掌握大中小学生发展特点和教育规律。各学段的心理健康教育教师不可固守着自家“一亩三分地”，要主动打通阻隔，加强交流互鉴，了解大中小学心理健康教育现状，强化学段间的联动配合，推动大中小学心理健康教育工作持续深入与不断拓展。

（三）推动心理健康教育工作有效评价

心理健康教育强调动态与质性的评价，绝非简单以学生的考试成绩或其他量化指标衡量工作的好与坏。加强心理健康教育师资队伍一体化建设，可使教师对于大中小学心理健康教育有着全景式、多视角的认识，并有助于建立心理健康教育一体化评价体系，形成大中小各阶段共同遵守的基础性工作评价指标和符合学生各阶段发展任务和身心特点的阶段性评价指标。通过师资一体化建设，教师能够全方位地认识心理健康教育工作，不仅能够把握学段内的教育工作，还可做到对大中小学心理健康教育进行融会贯通。各学段的心理健康教育教师可结合教育实际，关注学生在不同身心发展阶段易出现的主要问题，从显性问题寻找背后隐藏的心理危机，并深入探究其问题根源，积极寻求应对策略，并注重过渡阶段的有效衔接。从而促使教师在工作中自我考察与自我反思，更为科学地实施心理健康教育，突出各阶段的工作重点，切实提高育人实效，以此作为心理健康教育工作评价的重要依据。

二、大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设的现实困境

大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设是一个复杂且长期的过程，目前尚存在着诸多问题，既不利于建设高