中国教育发展战略学会2025－2026年课题：7.世界教育强国发展战略研究 .pdf

中国教育发展战略学会2025-2026年课题

世界教育强国发展战略研究

课题设计论证及可行性分析

内容提要：

课题设计论证的部分：

一、国内外相关问题（或研究）的现状综述；

二、研究的选题意义及研究价值；

三、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

四、研究（思路、方法、技术路线和实施步骤。

课题的可行性分析部分：

一、已取得的相关研究成果及其社会评价；

二、课题负责人及其成员的相关研究能力（学术背景、研

究经验、组成结构等）；

三、完成课题的保障条件（如研究资料、配套经费、调查

对象、研究时间及所在单位条件等）。

-、国内外相关问题（现状综述）

（一）国内研究现状

近年来，国内学界围绕教育强国建设形成了三大研究方

向：一是政策导向型研究，教育部课题组（2023）系统解读

了《中国教育现代化2035》与”教育强国规划纲要”的战略

衔接机制，强调教育供给侧结构性改革对高质量发展的支撑

作用。二是国际比较研究，清华大学教育研究院（2022）构

建了涵盖23项核心指标的全球教育竞争力评价体系，发现

我国高等教育研发转化率较发达国家仍存在15-20%的效能

差距。三是区域实践研究，北京大学国家发展研究院（2021）

通过面板数据分析指出，长三角、粤港澳等区域在基础教育

均衡指数上已接近OECD国家平均水平，但创新人才培养的

校际差异仍高于国际警戒值。

在理论创新方面，华东师范大学教育经济研究所（2023）

提出的”教育-科技-人才”三维协同发展模型，为破解教育治

理碎片化提供了新范式。中山大学区域教育研究中心（2024）

基于空间计量模型，揭示了”双一流”建设对区域创新能力的

空间溢出效应，其研究成果已转化为部省共建政策。值得注

意的是，北京师范大学中国教育政策研究院（2023）通过跨

国案例库分析，发现教育制度韧性对国家综合竞争力的弹性

系数达到0.78,这一发现为教育治理现代化提供了量化支

撑。

（二）国际研究现状

发达国家在教育战略研究领域形成三大理论流派：一是

以美国布鲁金斯学会为代表的”人力资迭代论”，其2023

年发布的《全球技能革命》指出，教育投资回报周期已从20

年缩短至8-10年。二是德国马克斯•普朗克研究所的”教育

生态系统论”，通过构建动态系统模型论证了职业教育与产

业升级的耦合机制。三是日文部科学省智库提出的”教育

安全边际理论”，其2022年研究显示教育资源配置效率每

提升1%,国家经济韧性指数相应增长0.6%o

国际组织研究呈现新动向：OECD《教育2030：未来的

教育与技能M2023）提出教育数字化转型的”三螺旋”模型，

强调人工智能与人文素养的融合创新。世界银行《教育公平

与经济增长》（2024）通过跨国面板数据分析，证实基础教

育均衡度每提升1个标准差，可使中等收入国家GDP增速

提高0.3-0.5个百分点。联合国教科文组织《全球高等教

育趋势报告》（2023）揭示出人才环流对创新网络的重构效

应，其建立的跨国教育质量监测体系已涵盖82个指标维度。

（三）研究现状评述

现有研究存在四方面局限：一是战略协同研究不足，教

育政策与经济、科技政策的联动机制尚未形成系统分析框架;

二是区域异质性研究薄弱，现有成果多聚焦东部发达地区，

对中西部教育现代化路径研究样占比不足15%；三是动态

模拟技术应用滞后，教育资源配置的智能化预测模型尚处于

起步阶段；四是国际互动研究范式单一，对”双循环”背景下

教育要素跨境流动的规制研究缺乏实证支撑。课题将在这

些领域实现突破，构建具有中国特色的教育强国建设理论体

系与实践路径。

二、研究的选题意义及研究价值

（一）选题意义

服务国家教育强国建设的战略需求

党的二十大明确提出“加快建设教育强国”的战略目标，

教育作为民族振兴、社会进步的基石，其发展水平直接关系

到国家核心竞争力与国际话语权。当前，世界百年未有之大

变局加