人教版（2019）高中英语必修三第二单元读写教学.docx

人教版（2019）高中英语必修三第二单元读写教学

内容概述：?

国王为试探民众面对公共问题的态度，将石头置于路中并藏金币于其下。多数人抱怨却不行动，最终一位善良女孩搬走石头，获得奖励。故事揭示了“社会责任”的寓意。?

文本特点：?

1.趣味性强：寓言故事贴近生活，易激发学生兴趣。?

2.语言丰富：大量生动的动词（如“crashedinto”）、形容词（如“glistening”）和副词（如“furiously”），适合模仿学习。?

3.象征意义：“石头”象征公共问题，“路”象征社会，寓意深刻。?

设计理念：?

以“三段七步”读思写整合模式为核心，通过“思”贯通阅读与写作，引导学生与原语篇多次互动，增强续写内容在语言、逻辑、人物上的协同效应，提升学生语言能力和思维品质。?

话题??

话题：人与自我——社会责任?

学情分析：?

Z省某重点中学高一学生，语言能力较强，能快速提取故事要素，但细节描写薄弱；思维发散但逻辑性不足；热衷合作与角色扮演。?

教学目标：?

1.梳理情节与主题：归纳故事中不同人物对石头的反应，理解“社会责任”寓意。?

2.分析语言与人物：通过动词、形容词、副词分析人物性格，学习描写技巧。?

3.协同续写：模仿原语篇语言风格，合理构思情节，保持内容、语言、逻辑协同。?

教学简要步骤

步骤一：读前思—思情境，引发共情联想（2分钟）

意图：通过现实情境引导学生思考自我面对问题时的言行，理解不同人的反应，初步感知“人的社会责任”主题。

核心素养：培养学生的共情能力和社会责任感。

实施：教师创设“教室门口有一块大石头”的情境，学生分享可能的反应并思考不同反应的结果，激发学习兴趣和课堂气氛。

步骤二：读中思—思情节，提取人物反应（7分钟）

活动一：读文本，探寻事件起因（3分钟）

意图：帮助学生整体把握故事内容，明确事件起因，初步感知寓意。

核心素养：培养学生的阅读理解能力和分析能力。

实施：学生快速阅读前两段，补全表格，探寻事件的时间、地点、原因等要素，解析象征意义，感知故事寓意。

活动二：读文本，提取人物反应（4分钟）

意图：引导学生梳理故事主要情节，锁定关键人物描写，感知其生动性。

核心素养：培养学生的细节捕捉能力和语言感知能力。

实施：学生独立阅读第三至五段，提取描写不同人遇到石头后的言行关键词汇，教师替换、删减部分词汇，引导学生观察差异，感知描写性词汇的准确性和生动性。

步骤三：读后思—思角色，复现人物反应（5分钟）

意图：通过角色扮演复述故事主要情节，初步建构人物性格特征。

核心素养：培养学生的表达能力和角色扮演能力。

实施：学生分小组进行角色扮演，模仿人物言行及表情，思考并复述故事主要情节，为后续深入剖析人物性格做铺垫。

活动一：思性格，研学写作技法（4分钟）

意图：进一步关注原语篇的描写性语言，学习相关描写技法。

核心素养：培养学生的语言赏析能力和写作技巧。

实施：学生从文中寻找依据，丰富人物形象，概括人物性格特征，厘清作者进行人物描写的多元化角度和多样化词类。

步骤五：构思—思情节，搭建内容支架（5分钟）

意图：引导学生借助故事山明确故事各阶段人物情绪转变，合理构思情节。

核心素养：培养学生的情节构思能力和逻辑思维能力。

实施：教师引导学生利用故事山总结不同人物情绪变化，合理推测后续情节，激发学生“思”的欲望，使续作与原语篇达成高度逻辑协同。

步骤四：写前思—思细节，搭建语言支架（9分钟）

活动二：思描写，操练写作技法（5分钟）

意图：为学生提供模仿、运用原语篇中人物描写微技能的平台。

核心素养：培养学生的语言模仿和运用能力。

实施：学生将小组合作所得情节内容分类，使用相应描写技巧补全内容，巩固所学语言技巧并拓展后续情节。

步骤六：写中思—思评价，续写故事结局（8分钟）

意图：引导学生回顾与原语篇的互动过程，反思续作是否达成语言、内容和逻辑协同。

核心素养：培养学生的写作反思能力和自我修正能力。

实施：学生对照评价量表，独立完成写作任务，修正和完善续作。

步骤七：写后思—思优缺，推进初稿评改（4分钟）

意图：通过评价环节推动学生进一步修改续作。

核心素养：培养学生的评价能力和自我改进能力。

实施：学生对照评价量表进行组内互评，教师展示佳作并点评，学生明确续作中的亮点和问题，推动进一步修改。

通过这些步骤，学生不仅能够深入理解文本内容，还能在阅读和写作过程中培养多方面的核心素养，提升综合能力。?

本堂课具体亮点：?

1.情境创设戏剧化：以“教室门口的石头”模拟原语篇情节，引发学生主动思考。?

2.角色扮演外化思维：学生通过表演复现人物反应，深化对性格与情节的理解。?

3.语言替换对比：教师替换原文词汇（如“crashedinto”改为“hit”），引导学生体会生动描写的价值。?