2024_2025学年高中地理第二章地球上的大气第三节常见天气系统教案新人教版必修1.docVIP

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第三节常见天气系统

课标要求

运用简易天气图，简要分析锋（冷锋、暖锋、准静止锋）的特点。

2015年考纲要求

锋面、低压、高压等天气系统的特点

学习目标

1.学问与技能

（1）从图片和简易图中，说出气团（冷气团、暖气团）的概念；锋的概念与分类（冷锋、暖锋、准静止锋）。

（2）从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析锋的形成及其两侧冷、暖气团的特点，并综合出锋面系统限制下的天气状况。

2.过程与方法

（1）通过研读相关案例、探讨等活动，归纳阅读和简洁分析锋面系统图的方法，说明天气改变现象。

3.情感、看法与价值观

学生感悟探究天气的形成和改变的乐趣，通过活动学生感悟理论联系实际的重要性；增加防灾、减灾意识。

教学重点

冷、暖锋的形成及其移动过程中对天气的影响。

教学难点

锋面移动时的天气改变分析。

教学思路

1．以生活经验为背景，“学习生活中的地理”，回放“中心气象台”的天气预报导入，引出本节课学习主题──锋与天气。

2．借助学生旧知，分析冷暖气团性质，为锋的形成铺垫。

3．动态展示不同锋面过境的天气过程，对比总结锋与天气的关系。

4．联系生活，融生活谚语文学素材入课堂教学，加深理解，“学习对生活有用的地理”，课堂富于生命魅力。

5．整合教材，优化资源。“用教材教”，体现新课程标准的重要特色。

6．注意老师引导，突出学生自主学习的主体地位。关注学生思维过程，恰当设计探究思路，侧重地理学科实力技能培育。

7．达成教学目标兼顾营造趣味性、开放性课堂，使课堂富有张力和内涵。

教学资源

学情分析：

学生对天气现象并不生疏，可是对于天气现象的改变缘由却充溢怀疑和新奇，可以说“知其然，但不知其所以然”。把学生已有的、无序的学问储备调动起来，从身边的天气现象入手作为学习新知的基础，以达到课本学问和日常生活现象有机结合的效果。而且学生经过前一阶段的学习，已具备初步的地理分析、推理实力，通过适当引导，他们能够条理清楚地概括事物之间的区分与联系。

教学环境：

运用多媒体协助教学,为学生营造和谐,民主和同等的课堂氛围。

教材分析：

本节教材分两部分,第一部分是锋与天气,主要是阐述气团、锋面的概念及分类,各类型锋面天气改变的特点及对我国的影响。其次部分是低压(气旋)、高压(反气旋)与天气,主要阐述低压(气旋)、高压(反气旋)的概念，低压、高压限制下的气流运动状况以及对天气造成的影响。本部分内容是其次章的重点，同时也是难点内容。教学过程中应当通过画图、动画演示、列表比较、联系天气实例、探讨等方法来帮助学生学习，加深理解。

相关资料：

有冷、暖锋的图片，视频和相关材料。

环节

老师活动（教学内容呈现）

学生活动（学习活动的预设）

设计意图

一.导入

展示“天气预报”的视频。同时提出问题天气预报中播出了哪些天气状况？为什么预报员能较为精确的预报天气改变？

让学生视察和思索。

激发爱好、引入主题

二．概念解析和规律探究

过渡：预报员之所以能较为精确的预报天气是因为他们判读天气状况图和卫星云图。可以说通过本节课的学习你也可以来播报天气改变。

我们知道同一时间不同地点或同一地点不同时间天气现象有所不同是什么缘由引起的呢？

1、自主学习,讲解气团和相关内容。

介绍气团（冷气团、暖气团）的概念及相应的天气状况。

过渡:冷暖气团总有相遇的时候，当他们相遇时会出现什么样的状况呢？

2、讲解锋面相关内容。

（通过动画演示分析。）

归类分析锋面的天气示意图等相关内容。

过渡：当冷暖气团出现差异的时候又会出现什么样的状况？

3、讲解冷锋的相关学问和内容。

（通过动画演示分析。）

归类分析冷锋的天气示意图等相关内容。

合作探究：冷锋过境前、过镜时和过镜后天气状况

老师讲解并描述：冷锋会带来哪些典型的天气象

过渡：前面我们学习了冷锋的相关学问下面我们来看暖锋是如何影响天气的。

4、讲解暖锋的相关学问和内容呢。

（通过动画演示分析。）

归类分析暖锋的天气示意图等相关内容。

合作探究：暖锋过境前、过镜时和过镜后天气状况

老师讲解并描述：暖锋会带来哪些典型的天气象

过渡：通过前面的学习我们知道当锋面两侧冷气团强时是冷锋，暖气团强时是暖锋那有没有两侧的气团势力相当的这种状况呢？有的话其天气状况又如何呢？

5、讲解准静止锋和相关内容。

（通过动画演示分析。）

归类分析准静止锋的天气示意图等相关内容。

老师讲解并描述：准静止锋过境时的天气状况

过渡：前面我们学习了锋面的相关内容，请大家看下面的活动内容

学生看图对比分析。

学生视察，思索，填对比分析表。

学生视察，思索，做相关内容

探讨，发表见解

结合生活实际分析

探讨，发表见解。

培育学生思索问题的实力。

由感性到理性的升华

培育学生读图、析图的实力。