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数学领域校本课程开发基础教育分社——为基础教育奉献一流教材华东师范大学出版社李文革

2校本课程资源1校本课程的含义4校本课程的评价3校本课程的开发内容提纲

从教师的专业发展谈起基础教育分社——为基础教育奉献一流教材

数学推理（发展数学）1抽象2产生3模型4应用5通过“抽象”产生数学通过“推理”发展数学通过“模型”应用数学6对数学的认识

数学教育的发展始终存在一对矛盾数学教育的数学方面(学科特点)数学教育的教育方面(教育功能)五六十年代新数运动七十年代回到基础八十年代问题解决九十年代建构主义二十一世纪以人为本寻找平衡点

处理好知识与能力、基础与发展的关系柏拉图在他创办的哲学学校门口张贴声明：不懂几何者，不要入校就读美国西点军校要学数学英国律师要学数学知识不是最终目标，知识只是载体，在给学生传授知识的过程中，应使学生获得终身受用的素质。哲学大师、著名律师或运筹帷幄的将帅可能把具体的数学知识忘得一干二净，但他们当年所受的数学训练，一直会在他们的生存方式和思维方式中潜在地起着根本性的作用，并且受用终身。

课改存在的问题

动摇正确理论坚守，盲目追求“时髦”理论我们往往认为凡是“西方教育超市”的货品似乎都是真理，不加分析地引进和赞扬，从而在一定程度上将中国变成了一些主要源自国外、但又未经过很好检验的“时髦”理论的试验场所。???任何改革都要处理好继承与发展的关系，发展离不开继承，发展以继承为基础，继承以发展为方向。新一轮数学课程改革提出的口号是“一切以学生的发展为本”，提倡自主、探究、创新的教学模式。大洋彼岸的美国，则认为学生的数学基础薄弱，需要加强基础。在提倡“学生中心”、“活动中心”的时候，可以说得天花乱坠。但是，“打好基础永远是最重要的”。我们不能盲目追求“时髦”理论，而应坚守正确的理论和实践经验。几十年来，我们已经形成了许多经得起检验的正确的实践经验。如：问题驱动，情景创设；教师主导，学生主体；师生问答，教师板演；精讲多练，变式练习；等等。这些都应是我们要努力坚守和发扬的。

过分强调“生活味”，淡化“数学味”1不是所有的内容都能进行生活情境的创设，也不是所有的数学知识与生活情境均紧密相联的。新教材通过情景设计，密切数学与现实生活的联系。但一过头就会走向反面。一个学期的教材，有的竟达200多页，零碎的数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实例中。学生在看书的过程中，往往要把大量的时间花在弄懂那些生活实例上。这实际上就本末倒置了。2创设教学情景有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。但是，有些教师过于注重教学的情景化，为了创设情景可谓是“苦思冥想”，逢课必是从生活、生产中的肤浅实例引入。“情景的创设”必须目的明确，切忌在情景中“兜圈子”、“绕远路”。对于一些不好创设情景的教学内容，可以开门见山直接导入新课。我们不能片面强调“数学的生活化”，而忽视数学课所应具有的“数学味”。3

0102在数学教学中，充分展示知识的发生发展过程，让学生主动探究，暴露学生和教师思维的全过程，这不仅符合学生的心理特征，更是培养学生能力的学习过程。但并非所有知识的学习都要展示知识的发生发展过程。例如，“两点之间线段最短”，作为一个公理，学生是很容易接受的。至于为什么“两点之间线段最短”，就没有解释的必要了，因为狗吃肉骨头也会本能地遵循这条原理。在数学教学中要重视过程与结果的联系，反对忽视过程，过分强调结果的教学。同时，又要防止为过程而过程，忽视得出结果后，对过程的总结、归纳和反思；忽视得出结果后对结果的再认识及应用。有些新教材花大量的篇幅展示所谓的探索过程，而对结论一笔带过，甚至留下空白，让学生去填。这种对结果的忽视是不妥的。3.重过程轻结果

4.过分强调“自主探索”，淡化教师讲授由于新课程强调让学生自主学习，因此有的教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。本来一讲就明的问题，非要跟学生“自主”，玩“捉迷藏”。实际上，在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求：随时要调整自己的教学思路。?????实际上，并不是所有的知识都适用于探究性的学习方式。设计得好的接受学习同样能有效的激发学生学习的主动性。另外，发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开，在接受中有探究，在探究中有接受。将探究泛化，只能降低课堂的有效性。学习方式的优劣并不在于贴着什么标签，应该选择什么样的方式，要依据学习者的个性、学习内容、时机而灵活变换。“恰当”就好。

5.过分强调“合作交流”，淡化独立思考合作交流这种学习方式得到了前所未有的重视,多数