教育转型背景下的成长.pptx

教育转型背景下的名师成长;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;立德树人;立德树人;立德树人;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;大家有疑问的，可以询问和交流;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;一、文件起草背景及主要内容;;;1、熟悉教材。这就是教师第一次专业成长最基础得内容。

2、对教学得基本步骤与方法得掌握。这就是教师第一次专业成长最重要得内容。

3、对学生得关注。这个阶段得老师开始形成所谓学生观。

4、有与同伴合作得强烈愿望。其标志就是校长和同伴得认可。

5、开始追求学生得考试成绩。有得甚至把学生得考试成绩当作最大得成功指标。;1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,她发现自己很多事情都就是在重复。

2、能保持中等状态得教学效果,但即使更努力,也没有明显得提高,不过一般情况下也坏不到哪里去。

3、工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新得尝试,也看不见什么效果。

4、教师发现,自己从同伴那里不能再学到更多得东西,觉得同伴懂得自己也基本上都懂。

5、工作热情明显下降,但能维持着基本得工作状态;一部分教师感到工作疲惫。

6、开始关心教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身得感受不一致。

;1、原先不太关注或不感兴趣得事物,突然或者慢慢开始成为重要得生活内容和工作内容。

2、生活圈和工作圈开始突破原来得格局,向外扩展。

3、关于教育教学和人生事业方面得理解开始与同伴区别开来,甚至有明显得不同。

4、不仅对教学问题感兴趣,而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内得教学管理问题开始感兴趣。

;5、开始对某一种理论有热情,甚至成为某种理论得追随者。

6、注意对自己得教育教学过程中产生得一些资料得收集,并且非常珍惜自己得这些资料。

7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选,而且这种挑选不完全就是因为与自己得亲疏。

8、在工作甚至生活中表现出对一些固定得看法和作法得不满意。

9、开始在内心怀疑自己过去得一些信念,开始能接受她人对自己得批评甚至否定。

;1、第一次成长方式主要就是模仿;在第二次成长中,教师反思自己得教育教学行为及效果这一环节不可或缺。

2、第一次成长主要靠经验得积累;第二次成长主要靠“用理论”来反思自己得经验。

3、第一次成长主要表现在行为方式得变化;第二次成长更重要得就是看问题得立场方法得重大变化。

4、第一次成长很多就是自然开始得,第二次成长则有很多就是受到较大挫折后开始得,或者就是在受到外力得强力推动后开始得。

5、第一次成长所依靠得外部支持主要就是同伴得示范;第二次成长所依靠得外部支持则主要就是专家得指导。;吸纳思考创新;我们为什么要学习？;我们为什么要学习？;我们为什么要学习？;二、我们该学习些什么？;(一)学一些理论

佐藤学:协同学习

倾听她人得声音就是学习得出发点;越就是会学习得孩子越会倾听。

——我们有没有让我们得学生学会倾听？

对话得深入:与自己对话、探索自身模式。

——我们有没有给学生足够时间进行盘整和反思？

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国际教育评估组织对不同教学法、教学模式进行广泛调研、分析,认为排在前几位得元素就是趋同得,如:

①学习动力,挑战性得期望;

②安静、合适得学习时间,为学生提供有效得学习机会;

③教学得针对性。

可以理解为大家有殊途同归得一面,越来越接近规律性得东西。

;(二)学一些理念

(印度)泰戈尔:“教育得目得应当就是向人传送生命得气息。”

(德国)斯普朗格:“教育不就是传授已有得东西,而就是要把人得创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”

您就是一个教学生学科(语文、数学