教育学第九章教育过程.pptVIP

赫尔巴特以教师为中心的教学模式01杜威以学生为中心的教学模式02查有梁的“启发——创新”模式03布鲁纳的发现教学模式04奥苏贝尔的讲解教学模式05谢夫特的角色扮演教学模式06罗杰斯的非指导性教学模式07斯金纳的程序教学模式08巴班斯基的最优化教学模式09第三节国内外教育过程的基本模式赫尔巴特以教师为中心的教学模式德国著名教育家，传统教育派的代表人物。四段教学法：明了。这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。这要求教师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法,清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材，产生探求钻研的意向。联想。这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻研转变为动态的钻研。要求学生在教师指导下把学习新教材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新观念,并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续深入学习新教材。教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、风趣多变的谈话方法对学生进行指导，促使学生思想中各种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联系。系统。这是赫尔巴特教学过程的中心环节,即进入教材的理解阶段。学生的观念活动在这一阶段处于静态，只知道事物及其关系所初步联合成了一个观念团，而不清楚观念团之间还需进一步地联合成为集团。这便要求学生在教师指导下找到所学知识的内部联系,使学生对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域，寻找一些确切的定义和结论，获得各种概括、结论、定理以及规则、原则。这时学生的心理活动是“探究”，教师则较多采用综合教学法。方法。要求教师指导学生系统掌握和理解知识,通过作业、习题和改正作业中的错误等练习，把“普遍领域”的概念，即系统化的观念，应用到“个别情况”中去并加以运用,进一步巩固知识，为以后的学习作好准备。五段教学法：预备——提示——联合——总结——应用01赫尔巴特派教育过程的“三中心”：02以教师为中心03以教材为中心04以课堂教学为中心05杜威以学生为中心的教学模式美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。五步教学法：第一步，学生要有一个真实的经验的情景——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创设情境）第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（明确问题）010302第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；（解决问题）第五步，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。（检验假设）第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（提出假设）查有梁的“启发——创新”模式01经济合作和发展组织将知识分为两类：一是编码化知识（外显的、可言传的、可编码的知识）；二是隐含经验类知识（内隐的、意会的、经验类知识）。02对“悟”的领悟：03“悟”就是将内隐的经验类知识转化为外显的编码化的知识。（从不可言传到可以言传）。“悟”有领悟、渐悟、顿悟、觉悟等等。04例《饮酒》之五

陶渊明结庐在人境，而无车马喧。采菊东南下，悠然见南山。此中有真意，欲辨言以忘。问君何能尔，心远地自偏。山气日夕佳，飞鸟相与还。陶渊明是运用语言的大师，他领会了自然的真谛，却“欲辨言以忘”。即是从可以言传的诗句，转化为不可言传的奥秘。这难道不是一种“悟”吗？这是一种深刻的“悟”，此时无言胜有言。12345601“启发——创新”模式的基本过程02感性体验（获得感性认识）03问题思索（获得问题认识）04理性讲授（获得理性认识）05具体应用（深化理性认识）06反馈评价（深化问题认识）第九章教育过程第一节课堂教学的基本过程第二节课外活动的基本过程第三节国内外教育过程的基本模式第一节课堂教学的基本过程一、教育过程二、课堂教学设计三、课堂教学的基本环节教育过程定义教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。教育过程的基本要素教育者受教育者教育中介01020304教学布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。”教学的不同观点王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。”0