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基于O-PT-RCS-CA教学模式的信息技术基础课程教学实践

摘要：基于O-PIRTAS模式，结合信息技术基础课程实践性、应用性较强的特点，尝试构建O-PT-RCS-CA教学模式，提升学生自主探究、自主学习的能力。选取2022级医学临床专业601班、602班学生为研究对象，将其分为对照组、实验组。收集成绩数据和自主学习能力调查数据，并使用SPSS25.0对这些数据进行统计分析。显示O-PT-RCS-CA教学模式在信息技术基础课中的应用，对学生自主学习能力的提升有极大作用，为大规模推广该教学模式提供了指导和借鉴。

关键词：信息技术基础；O-PT-RCS-CA教学模式；翻转课堂；自主学习能力

0引言

信息技术基础是高职院校的一门公共基础课程，具有较强的实践性、应用性，该课程主要培养学生信息技术基础知识的应用能力和分析解决实际问题的综合能力，并为其培养可持续发展的终身学习能力打下坚实的基础。上述能力的培养，其前提是要求学生在学习的过程中具有主动的学习习惯和较强的自主学习能力。在实际学习中，大多数高职学生在学习信息技术基础这门课时，处于被动的学习状态，表现为课堂中听课效率较低，同时，不能主动完成课后作业。传统的信息技术基础课程教学采用的是“讲解—演示—练习”的教学模式，这种教学模式下学生被动地获取知识，教师忽略了对学生自主学习、自主探究能力的培养，导致他们长期处于双被动学习的状态。为了更好地提升学生的自主学习能力，本研究尝试探索基于“O-PIRTAS”翻转课堂的教学设计，并结合信息技术基础课程的特点，提出O-PT-RCS-CA教学模式，以期提升学生的自主学习能力。

1O-PT-RCS-CA教学模式的理论基础

O-PIRTAS模式由厦门大学教育研究院郭建鹏教授[1]提出，O-PIRTAS分别代表：目标（Objective）、准备（Preparation）、教学视频（Instructionalvideo）、回顾（Review）、测试（Test）、活动（Activity）、总结（Summary）七个方面，该模式遵循了教学规律和认知科学的原理，较为系统地阐述了翻转课堂需准备的教学资源和进行的教学活动，具有比较清晰的流程，可根据课程性质、内容和学生的需求进行具体的调整和改进，同时也方便教师在具体的教学场景中进行改进和创新，为教师实施翻转课堂提供了一般性的指导框架。目前，该翻转课堂模式已应用于多门课程的教学实践，其教学效果显著优于传统教学模式[2]。在中国知网平台中以主题关健字“O-PIRTAS”进行有哪些信誉好的足球投注网站，共查找到31篇文献，如楚琰等[3]在《基于雨课堂的“O-PIRTAS”翻转课堂在病理学教学中的应用》中研究如何通过实施该模式的翻转课堂，激发学生学习兴趣，培养其自主学习能力和沟通协作能力，学生评教数据显示，翻转课堂教学模式组平均分明显高于传统教学模式组平均分。谢斐等[4]在《O-PIRTAS翻转课堂在有机化学课程中的实践与探索》中通过研究发现实验组教学满意度和期末理论与实验成绩均高于对照组。陈雪等[5]在《O-PIRTAS翻转课堂教学法在“基础护理学”课程教学中的应用》中通过研究发现观察组在期末总评成绩、教师评学、学生评教得分、学生自主学习能力各维度得分和总分显著高于对照组。

2基于O-PT-RCS-CA教学模式的信息技术基础课程的设计与实施

O-PT-RCS-CA教学模式是在O-PIRTAS模式的基础上，在课前环节增加了设置引导问题（P：Problem）和布置项目化的任务（T：Task），课中环节增加了项目化案例的纠错（C：Correct），根据本课程特点，课后环节不仅是知识的巩固（C：Consolidate），同时也增加了提升学生知识应用能力的环节（A：Apply）。O-PT-RCS-CA教学模式的翻转课堂设计包括课前、课中和课后三个阶段，如图1所示。

2.1课前阶段

2.1.1明确教学目标（O）

在课前环节，教师设定该节课的教学目标，包括知识目标和技能目标[6]。知识目标和技能目标是分别让学生明确需要掌握的理论知识和实践操作。教师通过课前向学生发布教学目标，使学生明确本次课程所学的重难点。例如，在学习Excel章节中“数据的管理和分析”时，教师在课前向学生发布的知识目标为理解排序、筛选、分类汇总、数据透视表的概念；技能目标为掌握排序、筛选、分类汇总、数据透视表的操作。

2.1.2设置引导问题（P）

部分高职学生学习主动性较弱，自主学习能力偏低，为了更好地引导学生进行课前学习，提升课前学习效率，教师基于教学目标设置课前学习的引导性问题。学生在明确学习目标后，根据引导性问题自学课程平台的教学视频。引导问题的设置，让学生进一步明晰知识内容，学习目的更加明确。在学习Excel章节中“数据的管理和分析”时，教师在课前设置的引导性问