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基于对分课堂教学模式的机械工程材料与热加工基础课程教学改革研究

摘要：对分课堂是一种新型高效的教学组织模式。从对分课堂的教学模式设计、考核评价设计、实施步骤、教学过程中遇到的问题、思考与总结五个方面探讨机械工程材料与热加工基础课程的教学改革方法。实践发现，对分课堂教学模式在提高学生学习积极性方面卓有成效，是一种非常值得推广的教学模式。

关键词：对分课堂；机械工程材料与热加工基础；教学改革；教学模式

0引言

课程是实现人才培养的载体，课程改革是提高人才培养质量的重要途径。课程改革的方法有多种，如项目化教学、线上线下混合式教学、成果导向教学等。机械工程材料与热加工基础课程教学团队已经对前两种方法做过尝试，取得一定的成果，但是学生的学习积极性不高、学习效果差等问题仍然没有得到很好的解决。大家也在不断探索，其中复旦大学张学新教授提出的对分课堂教学模式受到人们的广泛关注，被认为是一种新型高效的教学组织模式。

对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂[1]。讨论过程和讲授在同一节课发生的是当堂对分，讨论在下一次课进行的是隔堂对分。对分课堂强化了讲授，既提升了教的效率，又提高了讨论的质量，从而实现了高效课堂。对分课堂以脑科学为基础，以多种方式激励学生，让学生爱上学习，真正成为学习的主体。因此，开展基于对分课堂的教学改革探索是对解决学生学习积极性不足、学习效果差等问题的有效尝试。现详细介绍基于对分课堂教学模式的机械工程材料与热加工基础课程教学改革。

1对分课堂的教学模式设计

对分课堂包括对分形式的选择、精讲的设计和任务的设计。对分形式主要根据内容的多少选择，单元内容如果少，在一次课程能完成，就选择当堂对分，否则就按照隔堂对分进行[2]。精讲的主线必须清晰，而且这条线在学生独立学习的过程中也容易找到，因此在内容的选取上就有了取舍。例如，表面热处理、铸铁和特殊性能钢等部分就不适合采取对分的教学模式。任务的设计也不是随意的，必须包括精讲没有覆盖的知识点[3]。本课程的对分设计如表1所示。

2考核评价设计

对分课堂提倡的评价方式是过程考核，结合学校的实际，设计本课程的量化考核方案，具体如下：

学习成绩=平时成绩（40%）+考试成绩（60%）

平时成绩=对分平时成绩1（60%）+其他平时成绩2（40%）

对分平时成绩1=考勤（20%）+平时作业1（80%）

其他平时成绩2=考勤（10%）+课堂表现（课堂活动+平时测验）（60%）+平时作业2（30%）

对分课堂教学原则上不依照对错打分，而是根据完成、态度和创新三个维度打分。课程设计10次对分（平时成绩1），考核评价侧重平时作业，作业有创意、有新意，平时成绩可以拿到满分；其他不适合对分教学模式的内容（平时成绩2），在学习通平台开展教学，课堂设计多种教学活动，如抢答、提问、随堂测验、讨论和头脑风暴等，平时成绩根据平台的实时统计为学生赋分。

3对分课堂的实施步骤

以机械工程材料与热加工基础课程“钢的回火”这一单元为例，具体实施步骤如表2所示。

这次对分课堂教学取得良好的学习效果，笔者认为本次对分课堂教学取得成功的原因主要是以下几点。

1）在讲授环节，构建了引导性的、框架式的讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，展示与其他内容的关联及其在整个课程中的地位等[4]，具体包括回火的原理、回火的工艺特点和应用。而之前传统的教学方法还要介绍回火过程中的组织转变、回火脆性等问题。抓住课程重点，给学生提供思考的空间，让他们在独立学习的过程中有所思、有所为。

2）合理分组。在分组的时候，用学习通的统计功能对学生阶段性的学习进行统计，根据统计分数高低，把学生成绩分成四个段（A段是成绩最好的10名学生，综合成绩在29.45～32.45分；B段综合成绩在27.65～29.30分；C段综合成绩在22.85～27.50分；D段综合成绩在14.30～21.30分），然后对学生进行分组，每个小组四名学生，包括A、B、C、D四段成绩中各一名学生，最终全班37名学生分成九组。为什么要这样分组呢？分组时按能力水平采用1∶2∶1的比例，即一名好学生、两名中等生、一名差学生，各小组之间水平相当，这样便于全班交流。在分组过程中要注意以下问题。

①分组不可以让学生自己选择组员，避免将同一宿舍的学生分为一组。当学生自己分组的时候，会出现有些人各组都不愿意吸收的情况，这会对学生的自尊心造成极大的打击。

②分组后，组员不可频繁变动，以避免每次都需要适应不同组员的情况。但如果组员一直固定，可能会使学生产生倦怠感，建议一个学期调整2～3次分组[5-6]。

3）做好独立学习过程的任务设计。独立学习主要是独立思考，完成相应的作业