高中数学自主探究式教学模式研究_图文.docx

研究报告

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高中数学自主探究式教学模式研究_图文

一、引言

1.1.高中数学自主探究式教学模式的概念

自主探究式教学模式，是指在教师的引导下，学生通过独立思考、自主探索、合作交流等方式，主动获取知识、培养能力、形成价值观的一种教学模式。在这种模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习的主人。教师的作用转变为引导者、组织者和促进者，为学生提供适宜的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

在高中数学教学中，自主探究式教学模式强调以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和创新能力。学生通过自主探究，能够深入理解数学概念、原理和方法，提高解决问题的能力。具体而言，这种模式要求学生在教师的指导下，围绕特定的问题或任务，通过查阅资料、分析问题、提出假设、验证假设等步骤，完成数学探究的过程。

自主探究式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：首先，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，这种师生关系的转变有助于激发学生的学习积极性和主动性。其次，探究活动的设计要具有挑战性和启发性，能够引导学生深入思考，培养他们的创新思维。再次，探究活动的过程要注重学生之间的合作与交流，通过团队合作，学生可以相互学习、共同进步。最后，评价方式要多元化，既要关注学生的学习成果，也要关注学生的探究过程和情感态度，全面评价学生的综合素养。

2.2.自主探究式教学模式的意义

(1)自主探究式教学模式对于培养学生的自主学习能力具有重要意义。在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过主动探究，学会如何学习，如何解决问题。这种能力的培养对于学生未来的学习和职业生涯都至关重要，使他们能够在面对复杂问题时，能够独立思考，找到解决问题的方法。

(2)自主探究式教学模式有助于提高学生的数学思维能力。通过探究活动，学生能够深入理解数学概念和原理，掌握数学方法，提高逻辑推理和抽象思维能力。这种思维能力的提升不仅对数学学习有帮助，而且对其他学科的学习乃至未来的工作都具有积极的促进作用。

(3)自主探究式教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力。在探究过程中，学生需要不断尝试、实验、修正，这种实践过程能够激发学生的创新意识，培养他们的动手能力和创新能力。同时，通过探究活动，学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高解决实际问题的能力，为未来的社会生活和工作打下坚实的基础。

3.3.国内外研究现状

(1)国外关于自主探究式教学模式的研究起步较早，以美国、加拿大、英国等西方国家为代表。这些研究表明，自主探究式教学模式能够有效提高学生的学习成绩和学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。研究者们提出了多种教学模式和策略，如项目式学习、问题解决学习等，并在实践中取得了显著成效。

(2)国内对自主探究式教学模式的研究始于20世纪90年代，随着新课程改革的推进，相关研究逐渐增多。国内研究者主要从理论探讨、实践应用、评价体系等方面对自主探究式教学模式进行研究。研究结果表明，自主探究式教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

(3)近年来，国内外学者对自主探究式教学模式的研究更加深入，开始关注教学模式在不同学科、不同年级、不同文化背景下的应用。研究视角也逐步从单一的学科教学拓展到跨学科整合、信息技术与教学融合等方面。此外，研究者们还关注了自主探究式教学模式在特殊教育、远程教育等领域的应用，为自主探究式教学模式的进一步发展提供了新的思路和方向。

二、自主探究式教学模式的理论基础

1.1.建构主义理论

(1)建构主义理论是20世纪末兴起的一种重要的教育心理学理论，它强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是学习者主动建构知识的过程。建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者通过与环境互动、与他人交流、自我反思等方式，在原有的知识结构基础上，主动构建新的知识体系。

(2)建构主义理论的核心观点包括：知识建构、情境认知、社会互动和自我调节。知识建构强调学习者通过自己的经验和理解来构建知识；情境认知认为学习发生在特定的情境中，知识是在具体情境中产生的；社会互动强调学习者在学习过程中与他人交流、合作，共同建构知识；自我调节则强调学习者对自己的学习过程进行反思和调整。

(3)在教育实践中，建构主义理论为教学模式和方法提供了理论依据。它主张教师应成为学生学习的引导者和促进者，为学生创设丰富的学习情境，鼓励学生通过探究、合作、反思等方式主动学习。建构主义理论还强调教学评价应关注学习者的知识建构过程，而非仅仅关注学习结果。这种理论对于推动教育改革、提高教育质量具有重要意义。

2.2.素质教育理论

(1)素质教育理论是一种以培养学生的全面素质为核心的教育理念，它强调教育